多元化创设问题情境,激活生物课堂教学.pdf

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1、第30卷第6期中学生物学V01．30No．62014年MiddleSchoolBiology2014文件编号：1003—7586(2014)06—0018—02多元化创设问题情境，激活生物课堂教学徐建(江苏省南菁高级中学江苏无锡214437)现在认知心理学表明，问题情境是指一种“有目教师不能满足于学生已经会做这个实验，而是可以进的但不知如何达到”的心理困境，也就是当学习者已一步的创设如下问题进一步探究：(1)为什么要选用有知识不能解决问题时，对疑难问题产生了迫切想要紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞?能否使用

2、内表皮细胞如解决的心理状态。在高中生物教学中，创设好的问题果可以，如何来做?(2)为什么要用表皮细胞，能否用情境是培养学生问题意识的重要方法，它实际上是根尖细胞?(3)使用的蔗糖溶液浓度为什么是0．3％，“创设解决问题的矛盾冲突，使学生原有的知识与需能不能采用O．5％的?(4)为什么要用蔗糖溶液，能不要掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛能换用其他溶液，如KNO溶液、尿素溶液?教师和学盾激化，从而激发学生探究的兴趣和产生进一步的学生一同探究，使学生对质壁分离与复原的实验就不仅习动力”。下面结

3、合教学实践，就高中生物教学中教师仅停留在做会这个实验上，而是对这个实验及其相关如何创设问题情境，激活生物课堂教学，举隅几例。的知识的理解得到了一次升华，同时也培养了学生探1联系生活实际，创设真实性问题情境究和思考的能力。《高中生物课程标准》中四个基本理念中其中就3抓住认知冲突，创设矛盾性问题情境有一条“注重于现实生活的联系”。在学生的生活中。学生在学习过程中的认知冲突，也即学生在认知有大量与生物学有关的现象，教师可以充分利用这些水平上的矛盾心理，是由于学生的前概念与当下学习生活情境，创设问题，启发、

4、引导学生，从而激发学生的内容相冲突而产生的。在认知冲突阶段，通过教师的学习兴趣与求知欲望，实现学生主动参与探究知积极创设问题情境，使学生的已有知识、经验与由教识，主动构建知识。师提供的情境之间造成冲突或差异，以此引起学生的【案例1】在学习“细胞中的能量主要来源——呼新奇和惊讶、注意和关心。当认知冲突产生时，学生会吸作用”(人教版)m-t，由于呼吸作用这一节理论性较积极搜索已有的认知结构改变自己的思考方式，寻找强，内容比较抽象，要把整个过程彻底理解，不少学生更妥善的方法适应外在世界，以消除冲突，为认知

5、结会有困难。在教学中，笔者结合当地在每年过年时都构的转换奠定基础。要酿制米酒的例子，让学生先回忆后思考：(1)做米【案例3】利用黑藻观察细胞质流动时，学生们惊酒时利用的是什么微生物?(2)为什么要将米饭煮熟奇地发现“叶绿体会随着细胞质的流动而流动”的实并冷却?(3)米饭团中央为什么要开一个小圆槽?验现象。这一现象与他们以前认为的“叶绿体是静止(4)为什么米缸要密封并用被子包裹住?⋯⋯教师通不动的”的前概念是矛盾的，他们的内心会产生诸多过这些与生活息息相关的现象引起学生的思考，激发的疑惑。由此，教师便

6、可以自然地创设以下问题情境：学生探究呼吸作用有关知识的内在动力。在教师的引(1)叶绿体在细胞内是一直静止不动的吗?(3)叶绿导下，学生积极参与讨论，对呼吸作用的原理、过程、体的流动跟什么有关?(3)哪些因素会影响叶绿体流方式、影响因素等一系列相关知识便迎刃而解了。动的速度?在有些验证性实验的基础上，还可以适当2利用实验演示，创设探究性问题情境再加人一些探究性成分，如提出一些具有探究性的问生物学是一门以实验为基础的自然科学，在生物题叶绿体在强光下和弱光下如何分布和流动的?其他教材中有大量的科学实验。在

7、这个过程中，教师可以细胞器也可以向叶绿体那样流动吗?⋯⋯这样会更好创设众多的问题情境，培养学生探究未知知识的能地激发学生思维，从认知冲突中去寻到解决问题的答力。案。’【案例2】高中必修一里有一个“质壁分离与复4活用教材文本，创设递进式问题情境原”的学生实验。在进行这个实验时，当学生观察到质高中教材中有许多与生物科学史有关的内容，而壁分离和复原现象时，理解了渗透作用的原理之后，这些生物科学史有关的内容大多以文本材料的形式一18一第30卷第6期中学生物学Vo1．30No．62014正MiddleScho

8、olBiology2014文件编号：1003—7586(2014)06—0019—04给有效教学一个起点例谈中学生物教学目标及其设计与使用徐晓燕(甘肃省武威市凉州区天马中学甘肃武威733000)教育不同于娱乐的地方就在于，教育不仅力图带“目标”一词原意是流水线上生产出的产品，把这给人快乐的学习过程享受，同时要让受教育者有一定个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果来的收获。在具体的教学环境中，教学的有效性是任何支配教育行动的思想。而“目的”一词的涵义往往与教时期学