服装欣赏课教学案例.doc

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1、服装欣赏课教学案例             ——初二美术教学案例  　在欣赏、评述教学时，怎样才能把学习的主动权还给学生？教师应以生动有趣的教学手段引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生的学习兴趣，来满足学生的表现欲望。教师还要想办法让学生动起来，但学生一动起来就会乱，这就需要老师的调控、引导，做到生生互动，师生互动，要及时发现学生的闪光点，给予鼓励、表扬。   本人自工作以来主要从事初中美术教学，在教学工作中能努务钻研，积极探索。一向注重引导学生自主探索学习，培养学生的自信心，让学生在摆脱“权威”阴影下

2、自由、自信、提高欣赏与评述能力。  [案例描述]：  1、学生当回设计师：    师问：同学们，你对老师的穿着进行评价一下？这回可好，就连平时不爱讲话的学生都积极踊跃的举手发言，争先恐后的叫老师，我来、老师我来，学生说到，老师的衣着非常朴素、颜色单一、但整体美观大方、漂亮，给人以一种很亲的感觉。这样，一个不经意的问题拉近了师生的距离，从学生的眼里能看得出他们特别的喜欢我。我根据学生的回答把一件好的设计所必须符合三个方面的要求作以总结。（开门见山，引入课题，具体生动，有利于学生产生兴趣）  2、学生当回欣赏、评述家：

3、    师问：同学们比较一下，在家爷爷、爸爸、自己的服装？生回答：爷爷穿的是中山装，爸爸穿的是西装，我穿的是校服（在家里穿的是休闲装）。    出示屏幕：一个穿着长袍马褂的人映入学生眼帘（我事先作好的课件）哇！学生一下子安静下来，从前只在电视里看到这样的人，今天走进了课堂。接着三四十年代旧上海旗袍，具有鲜艳特色的文革时期的军装，简朴实用的青年装，还有现代流行的一些服装，品牌装等展现在学生的面前。    这时，几乎全班的同学都举手发言，有的对旧上海的旗袍特别感兴趣，从款式、颜色的多样，还有的回答：那些服装看起来那么的

4、“土”，如果我们穿出去的话非被人笑死，其中有一位学生的回答我记忆忧新，老师我看到这些服装好象把我从一百年前带到了今天，我从中国时尚百年服装展中，能看出中国社会在进步，同时每个时代的服装也正符合当时的政治，经济，文化，这正是中国百年历史的写照。（学生的回答，我简直不感相信，一个刚刚上初二的学生能说出这样的话来，我特激动，我说“你真行”、“好样的”、“太棒了”“你真牛”等一连串的表扬话。）这时全班响起了热烈的掌声，那位学生也洋溢出愉悦的笑容。  3、学生分小组讨论：  我教学时比较喜欢结合实际，我就对中国旧上海的旗袍做

5、以讨论内容，我问：假设老师身穿一件旗袍走进教室，你们会怎样？这时全班全都笑了（我是一位男士）。我说请安静，做个假设：  1组：老师如果你要穿的话事先告诉我们一声。事先打声招呼。  2组：老师你的身材是不是瘦了一点。不过身材还不赖。  3组：老师会不会男扮女装，再戴上假发。  4组：哇！“老师，我们都会晕”。   我没有批评学生的回答，反而，我又把服装设计的原则，要素及我们在选择的时候要适合自己及场合也教给学生。（我多以表扬、鼓励来传授知识会起到事半功倍的效果。）学生又问我：老师什么是时髦？什么人领导潮流？（请学生讨

6、论：）学生回答：时髦就是与众不同，花枝招展。我对学生的回答加以分析，总结。她们在追随时髦中有清醒的也有盲目的。清醒者会因红头发适合自己而追随潮流去染发，在追随中仍不忘保持自己的个性；而盲目者是看什么时髦、什么流行就追随什么。她们不明白自己要什么、适合什么，仅仅因为它“流行”,流行就是好的，于是吃减肥药、穿瘦身裤、着露脐装、穿低胸上衣、拔眉纹眉、纹眼线唇线、留各种怪异的发型、染成像营养不良的颜色……诸如此类。真正的时髦需要文化，文化首先是审美，而美首先是顺眼，是看上去舒服。真正有文化的时髦和流行，经得起时间考验。我认

7、为领导潮流的无非是设计师或一些影视明星。这样生生互动，师生互动真正体现了学生的主体性,充分满足学生的求知欲望。也让学生懂得如何去欣赏美、鉴赏美、表现美。  [案例点评]：通过这节欣赏课的学习我认为美术教师平时要多收集一些资料，这样丰富了自己的知识、开阔了视野，同时也为自己的教学积累了宝贵的财富。从本堂课的教学设计和展开情况来看，我本没打算把服装欣赏及评述讲的这么具体，只想让学生欣赏时尚百年服装展（把我收集的资料和学生共同享用,增长学生的知识，开拓学生的视野）但学生的反映、表现和极度的热情让我不舍得不给他们深入讲解。

8、因为学生欣赏、评述的能力是一种自主性的主体能力，这种能力不是“教”出来的，而是学生“悟”的一个过程，真正去感受、体验、思索、品位的过程。同时，针对学生好奇的心理，想了解更多的人文背景，中国的文化等等，所以，就学生的喜好展开了进一步的启发联想，以达到活跃思维、激发想象力，欣赏能力、评述能力。