关注差异促进学生个性发展.pdf

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1、2014年9月西北成人教育学院学报September．2014第5期JournaloftheNorthwestAdultEducationNo．5关注差异促进学生个性发展李青花(涵江区江口中心小学，福建莆田351115)[摘要]数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，由于学生个人经验不同，个性化学习必将带给学生更加广阔的思维空间，保证学生个性的张扬。教师必须转变教育观念，发挥主导作用，鼓励学生用不同的方式去理解思考，采取多种合作学习形式，使不同层次的学生都有表现的机会和发展空间。个性化学习方式的建立，教师要站在学生的角度去体验学生的需要和感受，关注人文情怀，尊

2、重个体差异，充分发挥学生的自主性、独立性和创造性，努力营造民主和谐的学习氛围，有效开发每位学生的学习潜能。[关键词]教师引导；自主探索；分类活动；多元评价[中图分类号]G620[文献标识码]A[文章编号]1008—8539．(2014)05—0133．02想法，让学生充分发表自己的见解，在多样化的算法一、教学设计个性化中理解算理，感悟知识。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应二、课堂教学重引导该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有我们必须转变教育观念，发挥教师的主导作用，的知识经验基础之上。”学生的学习活动，是在根据鼓励学生用

3、不同的方式去学习，去思考，大胆表达自先前的认识结构主动地和有选择地知觉外在信息，己的感受、意见和结论。课堂上往往会出现不同的声从中建构其意义的。由于学生个人经验不同，所以他音，发生争论，甚至会出现一些意想不到的“高见”和们构建知识的途径和方式具有自己的独特性，教师“高潮”，如果教师只是简单地把它们纳入到预设的只能以组织者、引导者、合作者的身份，促使学生主答案中，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。动参与整个学习活动。一次，笔者在上活动课“鸡兔同笼”问题时，当讲新教材选择的数学学习内容，不仅有现实意义，到“鸡兔共有l6个头，44只脚，问鸡兔各有多少只?”也富有挑战性。信息的呈现形式多样，

4、而且具有可选时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得择性。解决问题的策略多样化，许多问题的答案不是认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀唯一的，为学生充分发挥内在潜能创造了条件。翻开咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每教材，经常可以看到这样的语句：“用你喜欢的方法只鸡都砍掉一只脚不就得了。”我听了开始一愣，马计算”、“你还能提出哪些问题”等，为学生的自主学上心机一动，立即让他走上讲台进行讲解“鸡和兔共习提供了平台。比如在数学“20以内的进位加法”中，44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，教师不急于交给学生算法而是让学生通过动手操作44只脚就少了一半即

5、22只脚。这22只脚有两部分组理解“9+3”的算理，学生很快想出了不同的计算方成，一部分是l6，另一部分是兔子的只数：22—16=6法：有的说是一个一个数出来的；有的说从3里面拿(只)。”“多么有创意的见解啊!”我情不自禁地为他出1个和9合成10，10JJ[12就是12；有的说是从9接着往鼓掌，这时，其他学生也兴趣盎然，我顺水推向，干脆下数3个就是12；有的说是用数的组成⋯～教师尊重来个小组讨论。在讨论中，时而有同学举手，时而有学生的想法，相机引导：“你喜欢哪一种方法呢?”一新的想法产生，直至下课共有三种方法在大家的赞石激起千层浪，众生跃跃欲试，有的说喜欢一个一个叹声中被公认为“奇思妙

6、想”。由于我捕捉到的信息数，因为那是他自己想出来的方法；有的说喜欢接着“价值不菲”，从而激活了学生的思维，进发了智慧的数，这样可用手指配合；有的说喜欢“凑十法”，因为火花。在课堂教学中，我们注意不给学生设置太多的以后没有学具也能很快地想出⋯．．教师尊重学生的框框，让他们心理有安全感，有心理表达的充分自133由。教师要尊重学生的个体差异，相信每位学生都有要关注他们情感与态度的形成和发展。”当学生个体自身的特点，教师不能用统一的标准去评价、去要求经过努力达到知识建构时，他最需要的是获得认可、处于不同发展水平的学生。得到鼓励，这种心理对于基础较薄弱的学生尤为强烈，所以我们的评价不能像“检验产

7、品”那样，给予机三、学习活动分层次械的、简单的评个等级，而应关注人文情怀，关注每课堂上仅靠老师全面地照顾学生的差异，满足个学生的发展变化，尊重学生个性，提供“多把尺每一位学生的需求是有困难的，而各种形式的学习子”，把评价变得美好、有艺术，让评价促进每一位学活动可以弥补这些不足。课堂教学活动常采用的形生的差异发展。式有：整体学习活动、小组合作学习活动、独立学习对待优秀生的评价，重在引导他们创新，而不能活动。这些学习活动形式各有利弊，因此，教师在组