浅谈如何转化英语学困生.doc

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1、浅谈如何转化英语学困生城子镇中心小学周小梅今年中心把各个村小的六年级学生综合到一起，而我所带的班级是寄宿班，有一部分学生是我以前所带的学生，但有一大部分是其它的村小转过来的，更有一部分学生是家长硬要读寄宿班的。所以这个班学生的成绩是层次不齐的，我带的学生的最低分在现在这个班都能排得上中等，而那些60分以下的学生基础真的是不敢想象，有的连26个字母都不能完全默写出，格式也是不正确。前苏联当代著名的教育家苏霍姆林斯基曾充满豪情地说“凡是智力发展上没有病态偏向的孩子毫无例外地都可以顺利获得中等教育，不及格和留级现象是教育工作差的后型学困生。他们对

2、英语学习表现得无精打采，这让我非常担忧。小学英语课程标准中明确指出，小学阶段英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。作为英语老师，我决心帮助这些学生走出困境。形成后进生的主要原因如下：（一）家庭方面我们学校的学生父母多数是工人或农民，部分父母只有初中或小学学历，他们对子女虽有期望，但往往关心不够，晚上能关注孩子学习并一起看书的人甚少。有的家长认为小孩只要学好语数就行，对英语这一学科抱有无所谓的态度。更有甚者只顾自己看电视、打牌或搓麻将而极少时间来关心子

3、女的学习。加上英语是门外国语言，很多父母读书时是没有学好的，他们对英语这门语言也很无奈，想帮也帮不上，只能干着急。这几年，社会生活急剧变化，据有关部门统计资料显示，如今的离婚率比过去增高，单亲家庭子女数目逐年攀升。这些孩子经过家庭离散的打击，性格大多孤僻，学习生活必然受影响，进而对家庭失望，对父母仇视，显得无心学习。（二）教师 方面 有些教师对学生的态度是和学生的成绩成比例的，喜欢优等生，哪怕犯了错误都不会责怪，而对差生漠不关心。 有些教师的教学方法简单，对学生的评价只会说goodverygoodgreat.布置的作业的方式也只有反复抄

4、单词。上课时的活动也单调，学生都得规规矩矩的坐在位子上，一些灵活性的活动从来不安排学生讨论，学生觉得枯燥无味，不喜欢英语而弃学。师生缺少沟通，教师教育不力，对学困生辅导不及时，缺乏对学生的情感交流与沟通，缺少方法的指导，对于考试成绩差的学生动辄训斥辱骂，慢慢使学生由不喜欢学科教师发展到对学科的情绪障碍，久而久之就会厌学。（三）学生自身方面学生缺乏学习的自主性，自控能力差，没有形成良好的学习习惯，上课注意力容易分散，马虎应付作业，这些学生由于长期出于家长和教师逼迫读书的被动状态，一但家长与教师疏于管理，就会一落千丈。如今外界诱惑过多，部分学生

5、对网络和游戏上了瘾，很难戒掉。 比如在课堂上我就曾发现有两个学生传字条，字条的内容是国庆七天谁到谁家去玩电脑。可见他们沉迷于网络，心思根本就不在课本上。也有些学生是缺乏自信，他们不光是英语一门课不理想，几乎每一门课都要挨老师的批评。家长和教师给予漠视、讽刺、挖苦，他们就会失去信心。还有一些学生由于接受能力较差且没有掌握正确的学习方法，事倍功半，长久看不到进步而最终失去信心、自暴自弃。平时课堂上学生不举手发言或是发言声音过轻都是缺乏自信的表现。对于上述后进生群体所存在的问题，我主要采取以下的几个方法来解决：（一)了解学生情况了解学困生的家庭情

6、况，与家长经常联系，告诉他们孩子在学校的学习情况，及时沟通了解。对学生要多表扬和鼓励，少批评。不管是任何年龄层的人，都喜欢听到别人对自己的表扬或者是赞美，而讨厌听到别人的谩骂与侮辱。对于小学生来说，适合的表扬显得尤为重要。美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进友谊；后者则是一种更高级的动机，它是人们要求在社会上取得一定的地位，待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定，赞扬，称颂等，这两种动机是学生学

7、习自觉性和积极性的心理基础。基于这两种动机，若要让学生能积极进取，刻苦求学，尤其是应该毫不吝啬地赞美学生各方面优点。因此，当我发现后进生身上任何一个闪光点的时候，都会及时进行表扬，以给他们增加信心以及得到成功的体验。比如说，我每次听写英语单词时，只要他们有一点点的进步，我都会在课堂上表扬他们，同时也会在本子上写一些鼓励他们的话。（二）教师的教学方法要多样化比如说课本上经常有一些groupworkpairwork,教师可以给学生几分钟的时间让其与搭档交流，一方面可以让学生练习口语，同时课堂也不会死气沉沉。课前热身可以就生活中的一些问题进行交

8、流，评价学生的用语可以多一些，如superwelldoneexcellentgivemefivebingo.（三）多设定切实可行的目标教育专家林格曾说过，“教育者在帮助学