请给有声读书腾个地儿.doc

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1、请给有声读书腾个地儿——依托课标，打好读书底色摘要：对于当今语文课堂教学“乱花渐欲迷人眼”现状，呼吁以课标为基准，首先重视阅读之“读”，从“研读课标、重视有声读、示范、激励、读书四部曲”等层面，真正将读好书落在实处，夯实语文教学的根基，从根本上提升学生的语文素养。关键词：读好书、课标、示范、激励、读书四部曲。汤显祖《牡丹亭》第十出“惊梦”杜丽娘曾有戏文曰：“不到园林，怎知春色如许？”由此联想到我们的语文教学。语文园地，春色无限：多彩的语言，丰厚的人文，绵细的情思，深邃的哲理，可谓“姹紫嫣红开遍”。语文有独特魅力，有润物无声的感染作用。然而现实中，孩子们对语文学科的情感是不疼不痒，不痴迷不喜

2、爱，令人无奈。静下心来细思量，浮躁的心气，功利的目的戕害了孩子柔软的内心已是不争的事实，而语文教师，特别是小学语文教师，在孩子们刚刚迈进课堂，刚刚接触到语文这门学科开始，就一直带着孩子们打外围战，让学生是“走近语文”而非“走进语文”也是原因之一吧。“近”与“进”一字之差，谬之千里也！听说读写，是小学阶段语文学科的基本使命，听说读写能力是一个人与外界沟通、交流的最基础技能。语文教师对此相当重视，特别是阅读课，字词句段篇，无一疏漏。然则虽然用力，但却不尽人意，孩子们是课堂上迷迷糊糊、味同嚼蜡，课堂下疲于应付五花八门的作业。究其原因，漫天捕蝶，却是恍惚蝶儿无踪影。贾志敏老师曾说过：“语文分阅读、

3、作文、写字三项内容。阅读是吸收，作文是表达，写字是工具与手段。三位一体，不可分离。语文课要上的有语文味，“字词句段、听说读写”八字方针不可忘。其中，“阅”是无声读，“读”是有声读。“读”是“听说读写”的核心，读是一种接触，是一种体验，是一种感悟，是一种记忆的储备，读就是积累的过程。只有读，才能接近作者，才能读懂课文。一节阅读课，老师不读，学生不读，学生读不好，不管形式多么丰富，都是中看不中用的绣花枕头。”揣摩贾老师的话，再研读课标，更不难发现，小学阶段，课标首先就在读书上给了我们简单的概括与要求：用普通话正确、流利、有感情朗读课文！小学阶段，课标对于三个学段的读书都有描述：低段：1．喜欢阅

4、读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。中段：1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。高段：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。如果再稍微延伸一下，看看第四学段，亦即7-9年级关于阅读的基本要求：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。我们细细品读一下，

5、就不难发现其中的基本点和螺旋上升的规律性：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是基本要求，但表述上又体现出语文教学的循循善诱，在着力培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法上可谓用心良苦。从“学习用—用—能用”充分体现出语文能力培养的循序渐进。可惜我们的日常教学，很少有老师真正用心体会、揣摩用字的细微变化，更多的老师是一眼扫过去，简单要求学生：回去好好读书，把书读好、读熟。稍微好一点的是公开课教学第一课时，老师会走过场请一两个读书好的孩子进行一番秀读。“

6、正确、流利、有感情”仅仅囿于形式，更多孩子们的书读得怎么样？磕磕巴巴、无情无

7、味或是矫情造作。何谈“流利、有感情”？课标的学段目标只是一纸空文，或是如浮光掠影于教师的心中，或是了无痕迹在教师的脑海里。不信，你来考考老师们？！如果说，学语文也如盖高楼，那么，我们可不可以说：第一步的读好书便是打地基呢！前不久的云南鲁甸地震那么多的生命在瞬间成为眼泪，不就是因为贫穷山区没有足够的资金去夯实基础、建造结实的防震性能好的安全房子吗？要想我们的孩子学习语文的过程中可以一路花香，我想我们也应该为他们夯实基础。如何来做呢？首先，重视，将课标精神落在实处：课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。我国著名的教育家叶圣陶先生在《精读指导举隅》中说：“现在国文教学，在内容与理法

8、的研讨上比从前注重多了；可是学生吟诵的功夫太少，多数只是看看而已……唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。”国学大师吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”自古至今，一篇篇名文佳作，都是融入了作家文人的情怀。而阅读是一种复杂的心智活动过程，从认读文字形式开始，渐行渐近，