选自花城版《音乐鉴赏》模块第四单元“音乐与社会”.doc

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1、选自花城版《音乐鉴赏》模块第四单元“音乐与社会”第1节《音乐的传播与交融》之“茉莉花的芬芳”茉莉花的芬芳————一曲《茉莉花》引发的文化“运动”课型：音乐鉴赏授课教师：张斯维一、教材分析：课时：20分钟《茉莉花》是一首耳熟能详的江苏小调，旋律优美、曲调委婉、情感细腻。在清末时期，这首小调“被”传播到欧洲伴随着著名歌剧《图兰朵》香飘四海；近年来，《茉莉花》更以多姿的形象和迷人的风采，以代表中国的形象主动出现在中外许多重要的场合中。本课以“《茉莉花》的变迁过程”为主线，通过对不同版本、不同表现形式《茉莉花》的认识，进而加深学生对“音

2、乐在传播与交流的过程中得到融合和发展”的理解，引发学生对这场文化“运动”的思考。二、教学对象分析：高一年级学生熟悉歌曲《茉莉花》但对其前身——江苏小调《茉莉花》比较陌生，并且不太了解其他表现形式的《茉莉花》以及《茉莉花》所具有的深远意义。高一年级的学生在生理上已基本发育成熟，在心理上，他们的抽象逻辑思维能力急剧增强，自我意识逐步成熟，情绪体验也更加丰富多彩，已具备一定的音乐审美分析能力。本课从“鉴”字着眼，引导和鼓励学生以积极的态度体验、思考、感悟、表达，展开探究式的学习。三、教学目标：1、通过对歌剧《图兰朵》主题歌鉴赏、思考，

3、了解歌剧《图兰朵》与《茉莉花》的联系，分析《茉莉花》在“被”传播过程中与西方音乐风格的交融，引发对文化自觉的思考。2、以《茉莉花》的变迁为主线，随着《茉莉花》的变迁路线，了解音乐在传播过程中的风格差异，以及影响音乐风格形成的原因。3、通过了解《茉莉花》在国内外舞台上所产生的影响和地位，感悟“只有民族的，才是世界的”，并能对“让世界倾听我们的声音”作出评价。四、课程类型及教学策略：类型：提问启发式、探究学习式策略：创设情境，对比感受，参与体验，启发思考，关注表达。五、教学重难点：掌握《茉莉花》的变迁过程，引导学生对一曲江苏小调《茉

4、莉花》引发的文化“运动”进行深思，对“让世界倾听我们的声音”作出评价。六、教学准备：（根据20分钟课程需要）1、音视频资料：传统版江苏小调《茉莉花》/Piano版/歌剧《图兰朵》主题歌片段/CCTV国际频道片头等。2、多媒体电脑课件一份；3、电子教案一份；七、教学过程：（共20分钟）《茉莉花》的变迁教学设计分析、评价、体会、反思《茉莉花》在欧洲（5分钟）老师播放视频歌剧《图兰朵》主题歌，给出问题：1、从这首歌曲中，你听到了哪段熟悉的旋律？2、你认为这首歌曲隶属于哪个国家？3、中国民歌《茉莉花》当时是如何“被”传播到欧洲的？通过老

5、师设问、引导、学生讨论、表达等环节，意在激活学生的思维，引起学生对文化的归属问题进行思考，激发学生对中国民歌《茉莉花》的学习欲望。《茉莉花》在中国（7分钟）1、学生认知——《茉莉花》最早属于江苏扬州的秧歌小调，后经扬州清曲历代艺人的不断加工，衍变成扬州清曲的曲牌名【鲜花调】，《鲜花调》也被称为各种版本《茉莉花》的“母曲”。2、学生体验——播放传统版江苏民歌《茉莉花》给出问题：（1）从音乐要素方面分析江苏民歌《茉莉花》的特点？（旋律、节奏、速度、力度、调式等）（2）从影响民歌音乐风格的因素分析是什么原因让江苏民歌《茉莉花》委婉、柔

6、美、细腻？（3）在中国流传的《茉莉花》的唱法有几十种，它们都是建立的《鲜花调》这一“母曲”的基础上，可为何又各具特色？3、学生讨论——影响民歌音乐风格的因素有：方言、环境、风土人情、性格、历史文化差异等。民歌主要通过口头传播，在传播过程有“稳定性”和“变异性”的特点。（略，关注学生现场感悟、表达）通过老师讲授、引导，学生聆听、感受，并从音乐要素方面分析江苏民歌《茉莉花》的特点；同时了解影响音乐风格形成的原因。《茉莉花》在全球（5分钟）近年来越来越多的重大场合都出现了《茉莉花》身影。为什么《茉莉花》享有“中国第二国歌”的美誉？为什

7、么中国的文化“传播者”们要在国际的重大场合演奏或演唱《茉莉花》？播放CCTV国际频道片头——让世界倾听我们的声音启发学生关注《茉莉花》的世界影响力、关注以一曲江苏小调《茉莉花》引发中国文化“保卫运动”以及感悟到“民族的就是世界的”中西文化交融发展趋势。茉莉花永远芬芳（3分钟）《茉莉花》虽然是因为普契尼的歌剧《图兰朵》而为西方人所知，“被”香飘四海，但是随着如今中国的综合国力的强大，西方人逐渐接受了《茉莉花》传播的是中国的文化，它代表着中国人民含蓄、淡泊的民族性格，沉静中富有底蕴，平和中透着高雅，同时，《茉莉花》也代表着友好的、有

8、深厚文化底蕴的中国。最后，让我们一起唱起这首永远芬芳的《茉莉花》！老师总结升华，带领学生共唱《茉莉花》，用语言魅力与音乐情感启发学生增强文化自信，树立对文化建设、文化发展、文化进步的责任担当。