我的教学风格.doc

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1、我的教学风格在教学中有风格的课堂也是一种艺术美的表现。但教学风格不是一朝一夕偶然轻易形成的，而是教师富有独创性的较长时期劳动的结果，凝聚着教师独具的匠心。我作为一名物理教师希望自己在长期教学实践中能逐步形成一贯的教学观点、教学技巧和教学作风，那就是我追求的“趣”、“活”、“实”的教学风格。一、趣趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一次愉快

2、的体验，是一种生命的享受，学生会越学越愿学、越学越爱学。（一）引发学习兴趣导入新课是一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的物理问题等方法导入新课。活动结束时，学生纳闷：为什么老师比我们都反应快？有什么秘密吗？极大的调动了学生的学习欲望，引发了学生的学习兴趣，使学生不由自主的参与到学习中来。（二）保持学习兴趣。学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在

3、学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了保持学生学习兴趣，我的做法是：1、重视运用教具、学具，让学生的多种感官都参与到教学活动之中。2、建立和谐的师生关系，增强教师的亲和度，让学生亲其师信其道。3、创设良好的教学情境。课堂上不是一潭死水，通过富有启发性的问题，通过组织学生多种形式的相互交流来激起一层一层的思维的浪花，使学生不断体验到欢乐，张显富有人性的课堂的魅力。（三）提高学习兴趣。巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，

4、注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我还特别注意练习形式的设计，讲究练习的趣味性。二、活让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来，使教师和学生都建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。“活”表面上是课程的内容活、教学方法活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活…… “活”既意味着师生双方经验的共享，又意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬。（一）教学方法灵活。“教学有法，但无定法，贵

5、在得法”。教学中我力求多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，力争做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。（二）教材用得活教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。只有吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如，得心应手，才能做到教师教得轻松、学生学得愉快。（三）学生学得活。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在平时的教学中，我力求做到：为学生营造和谐、宽松、民主的教学氛围。在教学过程中不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现在学生面前，让学生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去。充分爱护和尊重学生的问题意识,当学生

6、提出问题时，用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，给予积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予启发。鼓励和欣赏学生提出问题，使他们敢于求异、求新。其次，充分相信学生有质疑的能力。遵循不同年龄段学生学习的特点，对学生的质疑能力进行坚持不懈地训练，使学生由感性问题的质疑逐步过渡到理性问题的质疑，进而提高学生的质疑能力。再次，转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时应在如何让学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。第四，要欣然面对学生的“发难”，小心呵护学生认知的冲动性和思维的活跃性。三、实实——就是教学

7、中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。（一）教学内容充实教学中，要合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理安排教学的顺序。要把物理教学和学生的生活实际联系起来，让学生感到生活周围处处有物理，学起来有亲切感、真实感，利用知识本身的魅力来吸引学生。（二）课堂训练扎实训练中体现边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。（三）教学目标落实。一节课下来，看一看自己所定的