《日食和月食》教学设计.doc

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1、《日食和月食》教学设计银川市西夏区第一小学张玉坤单元教学内容分析：本单元共有八课，这一单元的教学就是要让学生在星空下来感知宇宙，在感知的基础上，在所提供信息的基础上，进行有关太阳系、一些星座、星系等模型的建构，形成初步的、浅显的、有系统的对宇宙的认识。《日食和月食》是本单元第四课，让学生对有趣的天文现象——日食和月食展开研究，从而明白这两种现象发生的原因。学情分析：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。学生对日食和月食现象虽有了解，但对其

2、成因的解释应该不会很完整和严密。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。教学目标：1．科学概念：知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。2．过程与方法：（1）能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。（2）能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。（3）能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。3．情感态度与价值观：在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；能够大胆的想象，表达自己的想法。教学重点和难点：正确理解日食的成因，模拟实验的科学操

3、作教学准备：老师准备：课件、记录单学生准备：手电筒、一个大球、一个小球。教学过程：一、创设情境，引入新课。（播放有关日食的视频录像。）1、师：我们在看什么？（学生回答）板书：日食2、谁能用自己的话说说观看到的日全食过程？（指名说）二、实践感受阶段（观察）：认识日食发生的过程特点并进行合理推理1、让我们一起欣赏日食照，边欣赏边思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？学生汇报，教师整理记录。2、反问：为什么可能是月球呢？你有什么理由？3、（出示图）我们已经知道，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳的光呢？三、实践感受阶段（实验）：日

4、食模拟实验1、大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。2、模拟实验计划讨论：①用什么实验材料做？什么材料代表什么天体？方案一：手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。方案二：手电筒（太阳），垒球（月球）和头部（地球）②如何做模拟实验？（材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）3、学生汇报演示，教师强调注意事项并小结：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。4、出示观察要求：（1）、站在宇宙的角度观察：*

5、发生日食时，日、地、月三个天体在何种位置？*发生日食时，地球上出现了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？*日食发生时是农历什么时候？（2）、站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始（左边还是右边），向哪边移动？（3）、根据以上观察发现，小组讨论日食形成的原因。5、记录表指导（主要是画图时，用硬币印大小圆）。6、领取材料，学生实验，教师巡视指导。7、交流：小组实验示范并讲解观察到的现象。四、强化反馈阶段：日食的成因1、出示日食成因示意图：（1）让学生讲解日食的成因。（2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？（3）从示意图上你还了解到了哪些信息？2、在学生回答的基础上

6、出示结论（填空题）个人回答、集体交流五、强化反馈阶段：月食和成因1、师：我们知道日食是一种自然现象，而在晚上也会发生另一种奇特的天象，那是──月食。月食又是如何形成的呢？2、学生演示实验，共同观察，观察要求如下：（1）站在宇宙的角度观察：发生月食时，月球运行到哪里？日、地、月三个天体在何种位置？地球上哪些地方的人能看到月食？月食发生时是农历什么时候？（2）站在地球的角度观察：月食形成过程中，月球被遮挡的部分从哪边开始（左边还是右边），向哪边移动？3、交流4、出示示意图：（1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？板书设计：日食和月食日食月食（农历

7、初一）（农历十五或十六） 　太阳——月亮——地球太阳——地球——月亮设计特色简述：六年级孩子的求知欲较强，做为老师最重要的作用就是引导孩子自己探索，在实验中得出结论。在本课的教学中，我就是一个引领者、组织者，激发孩子的兴趣，让孩子以小组为单位进行实验，不仅了解了日食和月食的成因，而且培养了孩子的合作能力，让孩子的各方面能力很好的发挥。教学评价表姓名第（）组承担任务任务完成情况优良合格合作能力优良合格能准确表达自己的想法优良合格动手能力优良合格学