小学美术教学目的思考.doc

《小学美术教学目的思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课改后小学美术课的思考东城小学普绍娟【内容摘要】《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方而：一、陶冶学生的情操，提高审美能力；二、引导学生参与文化的传承和交流；三、发展学生的感知能力和形象思维能力；四、形成学生的创新精神和技术意识;五、促进学纶的个性形成和全面发展。应该说，课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养和人文素养。需要我们细细思考：什么样的美术课称得上好？【关键词】创造思

2、维了解学情备“人”以学生为教学主体如今的美术课再也不是以前那样：教师在上而画，学生在下而画。素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。想要上好一节轻松愉快的美术课，而又有良好的效果，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少。课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养

3、、人文素养。我们一直都在思考：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？下面谈谈我的一些思考：绘画，是一种艺术表现形式，是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。孩子们乐于用画画来表现口己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能，建立自信，享受成功。由此可见，绘画在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的，合理组织教育活动，科学辅导幼儿绘画就尤显重要。然而,在我们的美术教学中经常会有这样的现象：教师课前可谓精心设计教案，上课程序可谓严谨。可是学生呢，你讲的是津津有味、头头是道，他听的是枯燥泛味、时时瞌睡；作业时，有很多

4、学生的作业是“不入正轨”，你教他画“狗”，而他画的是“猫”。这是学生的“不务正业”，还是学生的“故意捣鬼”？不是，这恰恰反映了我们的美术教育的现状：美术教育不合“人心”，不符“学情”。在我们的美术教学中很多教师是很“认真'哋备课了，但他们仅仅是备“课”，而不是备“人”。教材是他们唯一的思考，在很大程度上他们考虑的是如何把教材上的知识传授给学生，他们做的是仅限于知识传授技巧这层意义上的备课，严重地忽略了作为学习主体的学牛:。新课程标准明确要求我们的教学要以“人”为本。美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。这就要求我们

5、的教师，必须了解学生，走进学生的心里，想学生之所想，教学生之所需；让学生的心灵得到自由，让个性得到解放,画心中之画，表心中之情。正所谓让学生“随心所欲”，要做到这点我们就应该精心去做，哪怕不是那么完美，只要你在课堂有些不一样，就已经给学纶很大的吸引力了，抓住了学牛:就抓住了课堂，教师除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方而的知识、深厚的文化底蕴。课堂教学的有组织性和引导儿童口由创作可能会出现的无序性的孑盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业

6、，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性,加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。对“乱”现象的排斥，在某种程度上实际是依赖与那种传统教学的中规中矩，新课改后并非要求那样，但也没有要求课堂一定要乱，课堂上的“乱”都是有原因的，只要我们仔细研究一下就知道了，老师的原因我们就不说了，如果是学生的原因就要把这种“乱”一分为二的看待了。我们平时看电视、电影上或者杂志，我们不难发现国外

7、的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，杂志上你也不会看到要学纶怎么坐、不能站起来的现象的语言描述，他们给孩子足够的空间创作，在德国丢勒小学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画，我想这在国内肯定是禁止的，老师播放音乐是可行的，但我们没有理由相信自己播放的音乐，学生就一定都喜欢，还是一种离不开传统的观念在里面，如果学生不喜欢，那么我们播放的音乐，就会扰乱他们的学习或创作。总的来说，只要能达到课堂教学目标，不脱离美术课堂教学，我想我们应该允许有些“乱”。在小学阶段，应培养学生良好的艺术素质、丰富的想像力及创造性思维为

8、主，充分发挥美术的审美、认识、教育三者并举的功能。传统美术教育多是围绕"看画"或”临画"为主要内容展开的，以最终大家"都一样"为结果；美术教学的真正意义基本上没有得到充分的体现，学生仅有的一点灵感也逐渐在"临摹"中泯灭。当然，临摹能力作为基础教育的