浅议生物教学中能力的培养.doc

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1、浅议生物教学中能力的培养张明生物教学中在重视知识概念的同时，更应该注重的是科学素养的培养。1、培养学生的思维能力思维能力是核心。在高中生物教材中，某些知识一笔带过，学生甚感抽象。教师应善于创设合乎学生认知心理特点的问题情境，引导学生由浅入深，一步步进行深入的思考，最终抓住事物的本质。在这一过程中，既使学生理解了知识的内涵，又培养了学生的思维习惯和能力。例如关于“线粒体的功能”的教学，书中谈到它是有氧呼吸的主要场所，是细胞内的“动力工厂”。在学生缺少有氧呼吸知识的背景下，可以创设下列问题解决。⑴线粒体在肌肉细胞、肝脏细胞等代谢旺盛

2、的细胞内含量很多，同学们推测它可能起什么作用？⑵线粒体提供能量，糖类也提供能量，这二者可能会有怎样的关系？通过学生的讨论思考，糖类的氧化分解是在线粒体中完成的，在知识层面上，让学生初步理解了线粒体的作用，避免了死记硬背。2、培养学生的分析、归纳、综合能力在教学过程中，应培养学生注意知识间的联系及区别。如生态系统中，生产者、消费者和分解者之间既要知道它们之间的区别更要知道它们之间的相互联系，对所学的知识要不断进行比较、分析、归纳、综合，才能不断提高分析综合能力。针对学生的实际情况，探究式教学可以充分发挥学生主动性，有利于培养学生的

3、分析、归纳能力。如在探究“种子萌发需要的外界条件”教学中可引导学生设计多种对照实验，学生必须通过分析、归纳、寻找只有一个变量的实验方案，并从多个方案中加以综合，最终得出最佳方案。因此，在探究活动中学生学会分析、学会取舍、归纳，有效地培养学生的综合能力。3、培养学生的语言表达能力最近几年理综生物题的主要特点是注重基础，与教材联系比较紧密，题目源于教材，高于教材，这也意味着对基础知识的理解和应用是目前也是今后一段时间内高考综合能力测试生物试题的突出特点，在主观题中，考查学生语言文字表达能力越来越受到重视。这就要求教师在教学中应积极引

4、导学生思维、变单纯知识传授为启发“学生动脑思考”。首先教师要有标新立异的思想，有“不唯书、不唯上”的精神；要不盲从于现成的结论，更不能是参考书、标准答案的“贩卖者”。教师在教学中要重视思维的推导过程，可站在学生的角度设计一些问题情境，向学生演示自己“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的思维过程，引导学生的思维由课本到生活、由近及远、由浅入深、循序渐进思考。在教学中，尽量让学生用文字语言表述思考的过程。可采用讨论方式，学生间相互评价方式。许多学生怕对主观题的书写，可将近几年有较多文字的生物主观题让学生训练，可训练审题能力、

5、分析问题能力、解决问题能力，其中有主要的思考分析过程、文字表述，要求有条理、有针对性，比对参考答案，找出差距，多次训练，必有提高。