马铃薯在水中的沉浮.doc

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1、一、设疑引入　　　　师：同学们，老师给大家带来了一样东西。（出示一个马铃薯。）你们看这是什么？　　生：马铃薯。　　师：你们说对了，这是一个马铃薯，那你知道它有什么用吗？　　生：炸薯条、炒土豆丝……　　师：说得好，不过老师今天在科学课上拿这个马铃薯不是想吃，那是想用马铃薯做什么呢？　　生：实验。　　（评析：从马铃薯这种蔬菜引入比较自然，符合5年级学生的学习兴趣。这里的情境创设很有必要，既激活了学生的主动参与意识，又很巧妙地把学生带入了新课的学习。）　　　　二、研究马铃薯沉与浮的现象　　　　师：咱们先用马铃薯做个有趣的实验。同学们请看，假如把马

2、铃薯放在这个装液体的杯中，你们猜它是沉还是浮呢？说说你猜测的理由。　　（生讨论。）　　师：今天我们就来研究马铃薯在液体中的沉浮。（板书课题。）谁愿意上前面来试一试？　　师：这样吧，请持不同意见的同学各派一名代表上前面来实际操作一下，好吗？　　师：请上前面来。为了方便，老师再取一个杯子，左边的是一号杯，右边的是二号杯。请猜测马铃薯放在杯中是沉的这名同学站在一号杯后面，请猜测马铃薯放在杯中是浮的这名同学站在二号杯后面。下面的同学都来当一回裁判，仔细观察一下，看哪些同学猜对了。　　师：再没做实验之前老师提一个小建议，一会往杯中放马铃薯时不要太用力

3、，避免把杯中的液体溅出来。　　师：你们两个谁先来做呢？　　（生小心地把马铃薯放入液体中。马铃薯浮了起来。）　　师：大家说说你看到了什么现象？　　生：把马铃薯放入液体中，它浮了起来。　　师：（问另一名代表。）那你还想试一试吗？　　（评析：类似的激将法，让学生反而有种不服输的精神，更加坚信实验一定要做，用事实说话，如果输也输得心服口服。）　　生：试。　　（生把马铃薯放入液体中。马铃薯沉了下去。）　　师：大家说说你看到了什么现象？　　生：把马铃薯放入液体中，它沉了下去。　　师：也就是说同学们都猜对了，都成功了。　　师：同学们持不同的意见，但都猜对

4、了，会有这样的现象发生吗？　　师：那问题出在哪呢？或者说马铃薯在液体中的沉浮与什么有关呢？　　生：（在教师引导下推测。）马铃薯在液体中的沉浮可能与杯中装的液体有关。　　（评析：从学生熟悉的材料入手，使学生很容易接受。不同的实验现象冲击着学生的思维，使学生的思考角度从马铃薯转向液体，这是学生第一次思维的碰撞，也是学生亲自探究的开始。）　　　　三、观察比较两种液体　　　　师：杯中装的液体是不是一样，用什么样的方法来证明一下、检测一下呢？　　生：尝一尝。　　师：尝这种方法确实是又快又方便，但如果在不清楚是什么物体的情况下，不能用尝这种方法，既不卫

5、生又不安全。除了尝的方法还有没有别的检验方法呢？　　生：闻。　　师：如果有气味的话能用闻的方法，但是老师的这两杯液体是没有特殊气味的，用闻的方法判断不出来。还有更好的办法吗？　　生：用火烧。　　师：这个方法很好，烧在我们科学课上叫做加热。你们要想用加热的方法检验，需要些什么材料呢？　　（生讨论汇报实验所需要的材料，教师适当补充并加以说明。）　　（评析：教师在这里不急于告诉学生该怎样做，而是让学生先自己设计，自己“真刀真枪”搞科学研究，很好地体现了科学课程标准要求的培养学生实事求是的科学态度。然后再做适当的补充，逐步使学生养成全面思考的习惯。

6、）　　师：同学们，实验操作时老师给大家一些建议。（出示实验要求。）谁愿意来读一下？请各小组派材料员来领实验材料和实验记录单，领回去的就可以进行实验了。　　（生分组进行液滴加热实验。教师巡视指导。）　　师：好了，同学们的实验结束了，谁来说说你们是怎么实验的？在实验中有什么发现？　　生：加热使马铃薯沉的液体，铁勺中没有留下什么痕迹；加热使马铃薯浮的液体，铁勺中留下了白色的痕迹。（白色的颗粒状物体。）　　师：还有哪个小组愿意来汇报一下？　　（生汇报，小组内的学生做适当补充。）　　师：我们同学通过实验都有了共同的发现，那就是加热使马铃薯沉的液体，铁

7、勺中没有留下什么明显的痕迹，加热使马铃薯浮的液体，铁勺中留下了白色的痕迹，这说明两种液体的确是不一样的。使马铃薯浮的液体在加热后会在铁勺中留下白色的痕迹或白色的颗粒状物体，说明液体中溶解了物质，是不同于清水的液体。从痕迹来判断使马铃薯浮的液体中可能溶解了什么呢？　　生：可能是盐。　　（评析：不同现象的出现继续冲击着学生的思维，使学生的思考角度从对液体的研究转入对液体影响物体沉浮的研究，这是学生第二次思维的碰撞，也使学生参与到了深入探究的活动中。）　　　　四、调制一杯使马铃薯浮起来的液体　　　　师：同学们猜测使马铃薯浮的液体中可能溶解了盐，这

8、只是你们的猜想。假设像你们所说的，杯子里溶解了盐，是盐水使马铃薯浮起来的，那你们想不想也来做一杯使马铃薯浮起来的盐水呢？　　生：想。　　师：请同学们讨论一下，要做这个实验都需要什