语文十二册教案.doc

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1、第一单元1鲧禹治水教学目标：　1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志；　　2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用；　　3、掌握文中的生字词；　　课时安排：二课时　　教学过程：　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、导入新课：　　　　我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。　　二、初读课文：　　1、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；　　　

2、　（大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。）　　2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神　　　A：学生自由读，老师单独指导、纠正；　　　B：指名读，集体评论，指导；　　　C：小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。　　三、细读课文：　　1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；　　　A：大卫因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1------4自然段）　　　B：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（5-----

3、--10自然段）　　　（文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可）　　2、学生自读全文：　　　A：给全文做批注：　　　a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍;　　　b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边，　　　c:关键词的作用进行分析　　　d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑；　　　B：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决；　　四、交流讨论　　1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；　　2、学生自由回答各小组代表

4、的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导；第二课时一、回顾全文的主要内容，指名复述；　　二、赏析人物形象：　　　天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情　　　鲧：探听、请、偷----------善良，富有同情心，为民而舍身　　　大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）---准备充分　　　亲自、率领--------------身先士卒　　　汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私　　三、重点语句赏析：　　1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧

5、的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。　　这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志

6、得酬的美满结局。　　2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。　　这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。　　四、对比手法探讨：　　1、文中有哪些人物？　　　　　（天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙）　　2、文中可以形成几组对比？　　　　（天帝-----鲧天帝----大禹鲧----大禹）　　3、文中是如何进行对比的？　　

7、4、对比的最终目的是什么？　　　　（反衬、衬托大禹的形象）　　五、学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气！六、作业。板书设计：教学反思：2大卫第一课时教学目标　1．会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词，积累词语。　　2．合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。　　3．初步感悟故事中的人物形象。　　4．有感情地朗读课文。　　教学重点　　1．会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。　　2．整体把握课文内容，理清文章的条理。　　

8、教学难点：初步感悟故事中的人物形象。　　教学准备　　1．生字词语卡片。　　2．查阅资料，了解《圣经的故事》。　　教学过程　　一、交流资料，导入新课　　1．教师导语：远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。　　2．教师板书课题：大卫。　　3．引导交流资料，认识著作。　　　⑴教师：通过预习，大家