创设合理情境.doc

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1、《创设合理情境，提高小学生写作能力的研究》汇报与交流材料哈尔滨市江畔小学校：刘革非尊敬的各位领导、老师：大家好！我们是《创设合理情境，提高小学生写作能力的研究》课题组成员。2010年3月经哈尔滨市教育科学规划领导小组审定《创设合理情境，提高小学生写作能力的研究》立项并开始进行实验研究。此项实验研究的目的：提高小学生的写作兴趣，让学生写真事，抒真情，探索出创设合理情境的作文教学模式和策略，并应用于教学实践，从而提高小学生的作文能力。下面我们将对该课题的实施情况以汇报的形式和大家进行交流。我们从四方面进行汇报：研究过程程完善策略成果汇编后续

2、研究研究过程我们课题组的成员通过对我校学生写作情况的调查以及作文教学中出现的问题的研讨，确定以借鉴李吉林老师情境教学为基础，以课题实验课为突破口对情境作文教学进行实验研究。我们探究课题的中心是如何合理创设或利用情境对学生写作产生积极有效的影响，以学生的写作兴趣为关注点，以学生交流为触发点，以写作评改为落脚点对作文教学进行设计。我们基本上经历了这样的研究历程：理论学习——行为设计——实验课实践——观察分析——集体研讨——修改验证——行为设计，如此循环往复。到目前已经初步形成了创设合理情境作文教学模式：创设情境——体验联想——小组合作——打

3、通思路——入境写作——互助评改——展示提高合理创设情境、利用情境的原则是以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以“生活”为源泉。教学中我们关注将情境对学生产生积极影响的作用贯穿在作文教学的每一个环节，根据写作内容、写作目的不同灵活把握创设情境的时机、方式，其主要操作手段有：1媒体再现情境学生作文的素材大多来自日常生活，但有些事物学生记忆模糊、感受不深，运用多媒体图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，唤起学生的记忆或再造想象，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。

4、（岳庆老师在指导《童年的回忆》这篇习作时借助媒体再现孩子们生活的场景，激起学生的回忆，打开学生的思绪为后续习作做了很好的铺垫。）2表演体会情境由于学生的年龄原因，对生活中的很多现象缺少观察和思考。如果把生活中典型情景搬到课堂中来，就能唤起学生的回忆，激起学生的表达兴趣。“擦玻璃”虽然是同学们常见的现象，但如何把它清楚地写出来学生还存在一些困难。教学时，我先让学生说一说擦玻璃的过程，在说的过程中，我发现有些地方学生的不够细致明白，当即让学生表演擦玻璃：先怎样擦，再怎样擦，够不着的地方呢？窗户的边框呢？让学生说出人物的动作、神态和内心活动，

5、最后将这一系列连贯起来，这样，一个“擦玻璃”的片段就完成了。3语言描述情境作文是一门“语言”的艺术，因此在教学中还应注重“直观手段与语言描绘的结合。当情境出现时，教师伴以生动的语言描绘，直接影响学生的遣词造句，使学生能够产生身临其境的感觉，并引导学生进行积极的思考，有序表达，由表及里，由因到果。4任务观察情境我们生活的环境每时每刻都有事情发生，只有留心观察，多听、多看、多问，就能获取写作素材。在指导《我喜爱的小动物》这篇文章前下发写作提纲要求学生按要求观察自己喜欢的小动物，然后再进行指导，学生不仅乐于交流而且有效解决了表达条理性差、混乱

6、的现象。5情感调动情境用李吉林老师的话说就是：教师情真，才能以情动情；教师心热，才能激发学生的情感，教师善于用语言、眼神动作调动学生的心理感受，使教师的情感成为促使学生心理品质变化的因素。6推想创造情境爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创造的基础。设计创造想象的情境，有利于打开学生的思路，培养学生的创新意识和创造能力。7范文引领情境借鉴范文的优势引领学生再次体会情境，对修改习作起着重要的作用。在研究的过程中我们不仅关注导与写，更加重视作文评改。为了激

7、发学生写作兴趣，保护学生写作积极性我们尝试了互助评改，多元化评价的作文评价模式。我们在培养学生的写作能力的同时，更注重培养学生修改作文的能力和习惯。根据学生对语言的接受与表达能力，将实验学生分为ABC三个档（实验班的学生按AAABBBCCC组内同质或ABBACCABC组内异质分组）作文评改分三步：组内互评互改——集体重点评改——教师针对性评改让学生互相交流作文，互相批改作文的过程，也就是“读读、议议、练练、讲讲”的过程，是学生重要的学习过程。学生通过组内同质或组内异质的交互影响，自主的获得较多的直接经验和能力，个性的差异性、多元性得到了

8、最大程度的呈现。让学生互评改不是摒弃了教师的讲评，教师从学生的习作中寻找有讲评价值的进行重点讲评点拨，授之以渔，让学生掌握修改方法、方向、技巧等。在教师针对性评改过程中我们采取三种评价方式：1.纵向评价:针