浙江省初中数学教学建议.doc

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1、浙江省初中数学教学建议(修改稿2稿)一、教学准备与设计第1条学习课标。通过学习《数学课程标准》，了解数学课程改革的性质，基本理念和设计思路；明确7—9年级学生通过数学学习，应达到的知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四方面的学段目标；明确7—9年级学生在“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个部分的课程内容和教学要求；明确数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；明确评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。第2条研读教材。通读整套、整册、整章教材，了解

2、教材的基本内容和设计思路，教材的知识体系及整体结构，本章内容在整套教材中所处的地位和作用；精读本节、本课时教材中的课题引入、情境呈现、新知识形成和例题的分析过程，明确新知识的发生和发展过程，分析知识产生和发展过程中蕴涵的数学思想方法和数学活动类型，挖掘可能蕴涵的教育价值；仔细解答练习和作业中的每一道题，体会例题与练习的设计与安排，体会其中用到的数学知识、解题方法及蕴涵的数学思想。第3条了解学情。通过课堂观察、谈话、作业、检测等途径，了解学生学习本节课内容所需的已有知识、技能、思想方法和数学活动经验的基础水平及其个别差异；了解

3、学生的数学思考和解决问题能力水平；了解学生的学习习惯、兴趣爱好、认知风格、元认知水平及其个性差异。分析学生学习新知的有效学习方式及在学习过程中可能遇到的主要困难。第4条确定目标。结合课程标准、教材内容和学生实际，确定本课时教学的重点、难点和教学关键，并从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面，确定既符合课程标准和教材要求，又使绝大多数学生通过努力能够达到、符合学生实际水平的教学目标。第5条选择教法。应根据本内容学生学习方式的可能性和有效性选择适当的课堂结构、教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣、提高教学的针对性、全

4、面而有侧重点地落实教学目标，发展学生的数学素养。提倡在全章、单元整体分析下进行课时教学设计，在整体设计背景下根据不同的内容选择不同的教学方法设计教学，整体达成教学目标，体现教学的多样化。在课时教学设计中，应根据学习进程，适当设计多样化的教学活动，体现课堂教学的针对性、层次性和系统性，提高课堂整体的教学效果。重视现代教学技术的辅助作用，通过课件、积件、录像、图形等载体，发挥直观形象的作用，努力激发学生学习兴趣，使教学更有效。第6条设计教学。根据教学内容、教学目标和学情，设计有利于引导学生思考探索的问题系列，精选例题、练习和作业

5、题。要把握好教学起点，设计绝大多数学生熟悉的事例和能理解的问题引入新课；设计与内容、教学目标及学情相匹配的问题系列、操作任务，引导学生有重点地进行数学观察、数学表示、数学抽象概括、数学推理等认知活动，引导学生进行自然合理的数学思考；在预测学生的学习难点的基础上预设引导的时机和引导方法；设计学生学习进程的评价活动，及时评价学生的学习效果；精选绝大多数学生能理解和解答的问题作为例题和练习的基础题，对多数学生理解有困难的问题，进行适当的问题细化和分解等设计。尤其要精心设计突出重点和突破难点的教学环节。二、教学组织与实施第7条合理引

6、入新知，激发学习动机。可以从新旧知识的联系出发呈现数学问题，引导学生回忆旧知，探索新知；也可以从实际出发，呈现学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的问题，引导学生积极思考、探索；还可以通过讲数学故事、设置问题悬念、多媒体动态演示、学生动手操作等手段，生动、直观、形象地呈现问题，引发学生的学习兴趣、认知冲突和探究的欲望。第8条提出适当问题，引导探索思考。在知识形成过程中，适时提出问题，有侧重地引导学生进行数学观察、数学表示、数学抽象概括和推理（包括计算）等活动，通过独立思考，经历知识的形成和发展过程；通过相互交流，优化对知识

7、的理解，发展有条理的表达能力；通过学习进程中的及时反思和总结，归纳知识探究的基本步骤，揭示数学思想方法，积累数学活动经验，同时发展自我评价、自我监控和自我调节的元认知水平。第9条及时辨析问题，加深知识理解。新知识形成后，引导学生比较新旧知识的联系和区别，建立新的认知结构；要设计知识运用中的易错问题，让学生辨析，加深对新知识的理解。选择能直接运用本节课知识解决的数学问题及与生产生活实际相联系的问题，及时让学生练习，体验新学知识的应用，掌握解题的基本步骤和书写格式，提高运用新学知识解决问题的能力。第10条重视例题教学，提高分析能

8、力。在例题教学中，要弄清例题在本节内容中的地位和作用。让学生参与阅读问题、分析题意、寻求解题思路的过程，体验分析解决问题的方法。例题教学后，引导学生归纳其中用到的知识、解决问题的思路和方法、解题的基本步骤和书写建议，形成可迁移的解题经验；也可以对例题作适当变式，让学生练习，尝试举一反三。第