乐清市教师进修学校赵顺坤2013.4.ppt

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1、乐清市教师进修学校赵顺坤2013.4小学数学学科素养提升行动工作会议学科素养行动的再认识一、本学期的具体工作指导、落实学科素养提升培训主题年度主题和内容学科语文数学英语思品音乐美术地方课程科学信息技术体育心理健康综合实践20121.教学内容的文本解读和拓展三、四年级教学内容教育部2012年新审定的教材四（下）、五年级教学内容体育（三~四年级）省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书（水平二）人际辅导、自我意识辅导研究性学习的操作方法2.根据教学任务设计教学过程和解题、说题方案制定与实施3.当年推荐书目的专业知识和与规定教学内容有关的人文科学知识4.

2、各学科通用技能和专项教学技能（几何作图）继续重视教学内容的文本解读（至少做三年）意义：教学的基本工作教学教研的弱点教师专业的根本教师研究的载体保证教学内容的科学性挖掘教学内容的内在价值发现教学内容的知识结构探索教学内容的设计思路发现教学的独特意义和价值为什么要“文本解读”？“文本解读”是教学的最基本工作教师成长的必经之路文本解读是教学基础的基础；千重要万重要，理解教材最重要；这个法那个法，不懂教材就没法。“教师要练的第一个真功夫是什么呢？就是‘文本解读’”。（王崧舟）著名的语文特级教师于漪老师“一篇课文，三次备课”：第一次，独立备课。“绝不做照搬照

3、抄教学参考资料的人，要独立思考，刻苦钻研，力求自己真懂。”第二次，广泛涉猎，仔细对照。“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”。第三次，边教边改。每课必写“教后记”，“一步一陟一回顾”。“为了备好一堂课，我常常花10个小时、20个小时，乃至更多的时间。经过三篇、五篇、八篇、十篇、几十篇、上百篇教材的独立钻研，我开始尝到了’庖丁解牛’的滋味，拿到一篇文章，能看出来龙去脉，关键处、重点、作者意图，

4、等等。”——于漪《奉献——教师的天职》案例：一个教师的告白“拿到教材后，我们似乎总缺少一份面对文本的底气。首先做的，是翻阅教参，把握主旨，领会重点。紧接着为了有更好的课堂设计，我们上网查阅教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件，稍加改动皆可以为我所用。现代网络技术的先进，使得我们缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。我们好像已经习惯了依赖教参进行教学设计，选择教学方法，喜欢照搬教参现成的“教材分析”。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。”抓“文本解读”是提高教学质量的本质要求，是促进教师专业发展的重要环节。文本——课标、教科书、教学参考书、教辅资料（

5、作业本、练习册）以及被记录的教学事件。它不仅包括各种字体、字号的文字，也包括各种各样的图片、表格、练习题、视频、音频等。文本=教材（广义）文本解读一句话、一件事、一个人等被用话语纪录下来的都可以看成是文本。“解读——通过分析来理解”。——《现代汉语规范词典》在课程教学语境下，文本解读就是指教师通过教材的认真阅读，进行细致、精确的分析，从而实现对教材意义准确、透辟的理解和把握。什么是“文本解读”？发现教学的独特意义和价值读透读懂超越保证教学内容的科学性挖掘教学内容的内在价值发现教学内容的知识结构探索教学内容的设计思路怎样做“文本解读”？一、精致解读文

6、本内涵对文本解读的广度增加。全面解读文本及文本派生出的所有知识点。包括本学科，也包括跨学科。2.对文本解读的深度增加。有“结构化”的分析，包括知识结构，方法结构，思维结构，道德结构等。3.确定教师认为的文本重点和难点。怎样做“文本解读”？二、全面分析学生基础哪些（包括知识、方法等）学生自己可能学会，哪些学生不可能自己学会？是部分，还是全部？2.在哪些关键点上学生会出现“相异构想”？三、精心设计课堂教学《我们教对了吗？——小学数学“字母表示数”例谈》（俞正强）《人民教育》2012.23从学生学习困难的角度解读从学生认知的角度解读从知识的发展角度解读案

7、例教材存在明显的缺陷当你超越了教材，你就超越了所有“教教材”的人。教育价值，为什么教知识结构，呈现规律认知规律，学习困难核心知识，联系深化文本解读要读出知识的内在价值2013年小学数学学科素养提升行动考试原则：“教什么，培训什么，考核什么”试卷内容（设想）：一、文本解读（强调：①读出教学内容的意义，②读出学习具体内容的学情。）二、教学设计（基于文本解读的教学设计，强调“以学定教”。）三、解题说题（1）试题的认知价值（2）学生解题的难点（3）教师的指导策略说题：说什么？怎么说？操作？市级说题考核以说例题为主，比赛。说背景、说价值、说学生、说教学、说变

8、式分析学生已掌握的知识点、思维、认识、最近发展区；学生可能出现的典型错误；说学生可能有的解题方法。变式要联系学生实际，可以