小学体育课如何培养学生兴趣.doc

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1、小学体育课如何培养学生兴趣摘要：小学体育教学要树立“健康第一”、“终身体育”的观念，就必须从激发学生的学习兴趣岀发，使他们愿学、乐学。文章结合教学实践阐述了如何培养小学生对体育课的兴趣。关键词：小学；体育；兴趣；培养美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学学科的兴趣。因此，学生的兴趣及快乐的程度将直接影响课程教学质量。小学生的学习兴趣带有浓厚的感情色彩，他们喜欢某一老师就会连带喜欢他的课。新课程标准下的学生所希望的老师应是知识丰富，气质不凡，平易近人，不古板，不平淡。学生最厌烦的莫过于教师直接下命

2、令、口令，因此，教学中，教师应充分发挥学生的想象思维能力，利用教室的亲切感，使学生对课堂产生浓厚的兴趣，从而收到意想不到的效果。因此，对于小学生体育课兴趣的培养非常重要，下面笔者结合自己在教学中的实践谈谈如何培养小学生对体育课的兴趣。一、针对各课的特点，发挥想象能力小学体育教学内容基本围绕着跑、跳、投、体操、技巧、韵律活动、游戏等展开。各课有各课的特点，各课有各课自己的特色，如果发挥得好，不仅能让孩子学到体育知识，懂得做人的道理，而且还渗透了其他文化课、美术课、音乐课的知识。例如，一堂跳绳课，对于一年级

3、学生来说，跳绳有很大的难度，不但协调性要好，且还要有一定的耐力基础，因此学生容易疲劳。这时，教师可以进行分小组练习，让每个小组的学生都发挥想象，开动脑筋，用手上的绳子拼出不同的图案。孩子们拼成的图案有动物、植物、人物等，令笔者深受启发。做好后，笔者还带领学生参观每组的成果，与他们一起点评，在做其他练习或使用体育器材时也能如此，这样，学生就会在自己拼成的图案中进行各种动作练习，有做游戏的、有练习跑步的、有跳舞的。再如，每一节课的徒手操千篇一律，学生认为枯燥无味，这时，就可以让他们分小组自编自练。刚开始时有

4、一定的局限性,如把以前教师教过的徒手操拿来做，把广播操的动作拿来做现成的等，而后再启发他们把生活中的动作、舞蹈中的动作，以及从其他科目学来的动作加以润色，就是自己的一套操了。学生积极性很高，几个小脑袋凑在一起，不停地比划，不停地试练，循序渐进，一学期下来，他们的编操能力都得到了明显的提高。二、抓住学生心理，根据需要施教学生在学习体育课的过程中，常常要产生成就性需要、情感性需要、自尊性需要和创造性需要。体育教师如能及时准确地抓住学生在不同情况下的不同心理需要，及时进行相关教育，往往就能够起到事半功倍的教学

5、效果。使学生的心理能够健康发展的同时，其对体育课的学习兴趣自然也会大大提咼。学生在学习某一动作取得明显进步时，学生心中自然会产生希望得到赞扬、得到合理评价的情感性心理需要。此时,体育教师若能适当给予成绩的肯定，对这名学生将会是巨大的鼓励。因此，在教学中，对待学生体育能力的每一点滴的进步，体育教师都应该做到认真分析和对待，要及时给予合理评价并做出适当的赞扬，同时指出应该注意的地方和今后需要努力的方向。这样学生的情感需要就能够得到满足，从而更加努力地去学习。例如，学生在本次课中锻炼比以前更加认真，动作学习得

6、更好，体育教师就应该及时肯定他的成绩,或者邀请该学生当场示范,这样，学生的自尊性心理就得到了满足，从而更加自觉地练习。如果教师对学生认真训练及进步不重视，就会严重挫伤学生学习的积极性，甚至使其产生厌恶体育课的现象：或者是教师只重视优生而对差生不闻不问，也会让差生产生“教师看不起我、我就一个毫无用处的人”等想法，导致了心理障碍的产生。在学生的学习过程中会产生“我会独立完成这个动作”、“我不要别人帮组”等独立性、创造性的心理需要，对于所学的动作，学生总是希望自己的动作出类拔萃。针对学生的这一心理特点，教师应

7、该在教学活动中给学生一点自由空间，让他们有发挥、表现、创造的机会。值得注意的是，学生的心理需要常常是隐蔽的，需要教师观察了解才能发现和掌握。在施教过程中，要注意教育艺术的运用，更要把握好学生的心理需要适时施行教育，才能收到良好的教学效果。三、采用游戏形式，提高学生兴趣体育课上的游戏活动真是学生的开心一刻。主题教学完成之后，教师宣布：“接下来是我们的游戏时间。”他们会不约而同地大叫：“耶！”游戏内容对于年级的高低有一定的不同，在高年级，就可以多做一些男生喜欢的军事类游戏，而对女生则做跳橡皮筋的游戏；对于低

8、年级的孩子，则多采用一些简单、易学、趣味性强的游戏，如老鹰抓小鸡、青蛙跳荷叶、数数、加减法的计算比赛等。最激烈、最兴奋、学生最乐于参加的莫过于游戏锁采用比赛的形式了，如小组做“小推车”游戏，推的同学两脚不停地往前赶，做“小车”的同学则两手急急忙忙地交替着前进，还嫌不够用，一不小心就摔了个嘴啃泥，引得同学们哄堂大笑，把自己这一小组的队员急得心痒痒，不停喊“快！快！”“哎，真是的。”那表情、那动作可精彩了。多用奖励形式，激发学生兴趣在体育教学过