小学语文口语交际教学的实效性探析.doc

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1、小学语文口语交际教学的实效性探析摘要：在小学阶段，开展口语交际教学活动，对提高小学生的语文素养，促进小学生语言能力的发展具冇重要作用。本文以小学语文口语交际教学的实效性为视角对相关问题展开了研究。关键词：小学语文口语交际教学实效性在现阶段的小学语文教学屮，对学生口语交际能力的培养缺乏应有的重视，针对这方面的研究也不算多，本文针对小学语文口语交际教学的实效开展进行研究极具现实意义。一、小学语文教学中开展口语交际教学的必要性1•儿童语言的特点需要实施口语交际教学一个人的语言发展具有规律，儿童时期的语言

2、发展为语言能力的培养奠定了坚实的基础，从这个意义上來说，儿童时期的语言是口语交际能力发展的最佳时期。在小学语文教学屮开展口语交际训练，对儿童语言能力的发展具冇明显的促进作用，儿童语言的特点决定了这一吋期需要开展更多的口语交际教学活动，因此在小学语文教学实践中开展口语交际教学是极其必要的。2.口语交际教学是实现小学语文教学目标的需要目前的小学语文教学冃标的确定，与以往的教学目标确定具有明显的差别，传统语文教学目标更多的是关注语文知识的掌握，教学目标的指向较单一，现阶段的小学语文教学目标更多关注的是综

3、合性的教学目标，教学目标中不仅包括知识的教学目标，而且包括听说、读写等综合性的教学目标。口语交际教学在小学语文教学中的有效落实可以更好地促进这些综合性教学目标的实现，可以这么说，口语交际教学是实现小学语文教学目标的客观需要。3.小学生语文能力的发展离不开口语交际教学小学生应具备的语文能力是多方面的，既包括听的能力，又包括说的能力，还包括读的能力和写的能力，这些能力的发展并不是孤立存在的，不同的能力发展互相影响，其能力发展具有一定的发展次序与发展规律。小学生读写能力的形成是以听、说能力为基础的，只冇

4、听、说能力的基础打好了，读和写的能力才能真正有了保障。从语言学的角度分析，口语语言能力的发展应该先于文字语言的发展，口语语言能力的发展是文字语言能力发展的前提，由其发展的次序来看，只有当听的能力获得发展后，才能够进入说的阶段，只有说的阶段达到了一定的水平，才能够进入读的阶段，写的阶段应该是语言能力发展的高级阶段，因此小学生语文能力的发展离不开口语交际教学的实施。二、目前小学语文口语交际教学存在的不足1.小学语文口语交际教学的环境有待改善从目前小学语文教学的实施现状来看，现阶段小学语文教学的实施还是

5、以考试作为教学实施的根本出发点和落脚点，小学语文教学的实施依然围绕语文知识的掌握而开展，留给小学语文口语交际教学的时间少Z又少，难以满足小学语文口语交际教学的需要。即使在课后，小学生也是忙于各种补习班，难以抽出时间进行口语交际锻炼，这样的口语交际教学环境，对口语小学语文口语交际教学的开展是非常不利的；从社会环境层面来看，口语交际的环境也存在一些不利的因素，尽管现代媒体丰富了现代人的文化生活，尤其是在网络技术的推动下丰富了网络的交际环境，但是,我们要看到，现阶段的网络交际传播环境，存在很多负面的语言

6、信息，这些负面的语言信息，对孩子健康语言的形成产生了很大的不利影响；从家庭方面来看，一些家长忙于事业，对于学生的学习情况缺乏必要的关注，尤其是对孩子语言能力的发展很少在意，再加上有些家长由于自身素质的原因，经常在孩子面前说一些粗俗的话，这些家庭环境的不利因素，都对孩子口语交际能力和素质的提高带来很大的影响。1.心理障碍对口语交际教学的影响很大口语交际教学的有效实施与学生的心理素质有很大的关系，不同的学生心理素质存在很大的差异，一部分学生口语交际的基础较好，对于口语交际学习充满信心，在教学中积极性、

7、主动性更强，为自己争取到参与口语交流的机会更多。相反，冇些学生对口语交际学习的信心不足，这种畏难的心理障碍直接影响到其口语交际的学习，对口语交际教学的实施影响很大。三、小学语文口语交际教学实施的有效措施1•创造良好的学习环境要使小学语文口语交际教学的实施更具实效性，就必须创造良好的口语交际学习环境，要做到这一点，就要力求让学校、社会、家庭彼此配合,形成教育合力，从不同层面创造良好的口语交际学习环境，要充分挖掘三方教育环境的各自优势，收集更多的口语交际素材，开展丰富多彩的口语交际活动，通过良好口语学

8、习环境的创造促进小学生口语交际能力的发展。2.创设充满吸引力的口语交际情境小学生充满好奇心，缺乏吸引力的教学内容难以激发小学生的学习兴趣，因此教师要在口语交际教学过程中创设充满吸引力的口语交际的教学情境。教学情境的创设要以教学的需要和学生的实际需要为依据，使教学情境的创设在有效发展学生口语交际能力的同时，也要在此过程中，加强学生人文素质的培养，锻炼学生的学习意志，陶冶学生的高尚人格，促进学生语言能力的提高。3.口语交际策略的有效指导在实际的口语交际活动的开展中，口语交际的方式不是一