资源描述：
《一起享受绘本阅读的乐趣.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、一起享受绘本阅读的乐趣 对于大多数不识字的幼儿来说,绘本教学的重点应该是让他们被画面所吸引,进而体会角色的情绪、语言以及情节的发展变化,最终获得满足感、愉悦感和认同感等,达到丰富幼儿语言和净化幼儿心灵的作用。案例中教师的行为和困惑具有代表性,下面我来谈谈我的看法。 一、绘本阅读要由“顺序递进式”转向“开放交流式” “顺序递进式”是指教师带领幼儿分步理解绘本画面。教师往往通过讲述和提问激发幼儿的阅读兴趣,进而帮助幼儿理解绘本内容。这种方式更多地体现了教师的主导作用。 “开放交流式”则是这样一个情景:在安静的氛围中,教师带领孩子们通过欣赏封面猜测图书的内容或人物角
2、色之类,等孩子们的阅读兴趣被调动起来后,再给予充分的时间引导他们完整阅读,让他们选择想看的画面,讨论感兴趣的细节。在这个过程中,孩子们也可以从同伴那儿学习看书的方法,并与同伴分享对内容的理解。教师则可在此基础上进一步引导幼儿观察相关页面,讨论其中的细节,以期提高他们的语言表达能力、观察分析能力,丰富他们的情绪情感体验。教师的教育意图蕴含在良好阅读环境的创设中,给幼儿充分的表达自己阅读感受和聆听别人阅读感受的机会。这种方式可以让幼儿成为阅读的主人。 我赞成绘本阅读由“顺序递进式”转向“开放交流式”,这样既可以满足幼儿的好奇心,又可以促进幼儿相互学习。我曾经在中班用“开放交流”
3、的方式组织过《蚂蚁和西瓜》的绘本教学活动,我的感受是只要能给予孩子们充足的时间和自由的空间,他们的阅读远比我们想象的要细致得多、丰富得多。他们可以理解蚂蚁的小和西瓜的大,蚂蚁运西瓜的困难和快乐。为了帮助孩子们进一步理解蚂蚁使用的各种工具及其对应的动作——抬、挖、推、拉,我用图表和体态动作加以配合,以帮助幼儿认识那些工具,学习那些动作。在阅读的过程中,孩子们专注于绘本的画面,把自己想象成那些蚂蚁了,他们随着绘本一起惊叹、一起想办法、一起享受西瓜大餐、一起在阳光下抬着瓜皮到海滩上玩个痛快。 二、绘本阅读要从重视对文字内容的理解转向对画面的理解 案例中教师遇到的问题是班上有
4、个孩子识字了,他通过文字可以很快知晓绘本的内容。我认为个别孩子识字不应该成为活动中的不和谐音符,教师应把绘本阅读从重视对文字内容的理解转向对画面的理解。 优秀绘本的画面和文字的吻合度非常高,有的绘本我们可以直接从画面上看出情节内容和角色的情绪状态,文字只起到解释或补充画面内容的作用;有的绘本我们必须将图画和文字结合起来阅读,才能更好地理解它的内容。这类绘本需要成人和幼儿一起阅读,成人要重在借助画面帮助幼儿理解文字所表达的意思。对于低龄幼儿,我认为应多选那些可以直接通过观察画面了解大概内容的绘本,这样的绘本也适合和方便幼儿自主阅读。 我曾经在大班指导幼儿阅读绘本《打瞌睡的房
5、子》。我首先组织孩子们阅读封面和扉页,让他们猜一猜故事发生在哪里,说一说由淡淡的蓝和灰构成的画面色调给人怎样的感觉。孩子们说“这是一个安静的院子”“在这个安静的房子里会发生奇怪的事情”“人们都在打瞌睡,可能是晚上吧”“还是下着小雨的晚上”,等等。幼儿完全被绘本所吸引,他们兴致勃勃地探寻每一页增加的角色及其变化姿态,感受简短语言的重复和累加,很显然,他们爱上了这一绘本的表现风格。就这样,我和孩子们一同享受了阅读的乐趣。我也深切体会到绘本教学不同于故事教学,教师应重点引导幼儿关注画面。
