统计教学中常见的问题与思考.doc

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1、统计教学中常见的问题与思考王丽姝本学期，我们结合吉林市的小学数学专题教学研究课题，对小学数学统计与概率的领域教学进行了研究，随着活动的深入开展，我们思考的问题越来越多了，我们要澄清的问题也越来越多了。下面就把自己仅在统计领域的研究实践中看到的儿种课堂教学中存在的问题和初浅认识和同行探讨。问题一：创设情境和实际探究脱节。在统计教学中，每一节课都会在精彩的情境屮拉开帷幕，透视帷幕的背后，我们不难想到的是教师们创设情境的目的：或是盲目追求时■尚也好，或是为根本激发学生情趣也好，每一个教学情境都会引发学生的情感需要，但每每在创设完情境之后，有的教师不能充分利用这个情境来解决问题，而是将其情境

2、搁置一旁，再另僻路径进行教学。比如，有这样一节课，课伊始，教师创设了这样一个情境：“同学们,今天老师要带你们去春游，咱们准备买一种水果，我们该买哪一种水果呢？”同学们七嘴八舌，有的说买苹果，有的说买葡萄，有的说买香蕉……“那到底该买哪种呢，怎么办才能很公平啊？”一冇漾起了层层涟，学生陷入了深思中，片刻宁静，教师的指令打破了这份宁静,“那到底该买哪种水果呢，下面请同学们拿出你们的卡片……”听课至此，激动的心情似乎停滞了：这个时候不正是引导学生讨论的良机吗？在讨论中孩子们会认识到：只有经过统计才能更科学合理地解决这个问题，这是一种真真切切的统计需要啊！但恰恰在这个时候教师收场了，这吋孩子

3、们产生情感需要了吗，拿卡片干什么用呢？孩子们不知道，学生的操作完全是在教师的指令下进行。本来精心设计的情境，并没有发挥其应有的价值和作用，这样的教学情境，我们创设的还有何意义呢？这不能不说是一种遗憾，这种现象在教学中真的很多。透析这种现象，很大程度上是教师在备课吋，在创设情境的作用和价值上缺乏深刻的思考造成的。更确切地说，是教师缺乏统计意识的结果。试想一个没有统计意识的教师，他怎么会充分考虑为什么要创设这样的情境呢？这样的现象，完全是为了讲课而创设情境，而不是和学生共同经历一种情感需求和认知需耍。正如盐融于水，盐如果不放在汤里，是咸涩的，只有放在汤里才是鲜美的。情境之于知识中,才能体

4、现其作用和价值。无论哪一种情境的创设，其根本目的无非是让学生在现实的、有趣的的情境中，让学生感受到：要想解决问题，必须要来统计，这样才可以解决问题。这种需要是是我要的，是主动的，是乐于积极投入的。也只有这样，我们的孩子的统计意识才能渐渐培养起来。问题二：关注过程，却忽视了方法。口从我们研究统计这个专题以来，无论是讨论，还是说课，可能出现频率比较多的字眼就是“让学生经历完整的统计过程”，这一点,大家也都在努力这样做，尽量让孩子体验和经历统计的全过程。但从听课中，我们却发现教师们似乎顾此失彼了——即关注了学纶经历统计过程，却忽视了教学必要的统计方法。有这样一个课例，开课，教师就精心创设了

5、一个班级学生月考的成绩统计情境，意在教学认识折线统计图。真是九曲十八折，前边花了很多的时间，到了认识折线统计图时，教师草草收兵，学生该落实的“描点，读数，还有和条形统计图的区别”等的知识点都没有落实。现在我们的统计教学，不是淡化了统计方法的教学，相反，这是统计教学中的重点。无论何吋，让学生掌握必要的收集数据的方法，整理数据的方法，描述数据的方法，分析数据的方法，都是十分必要的，我们应该在教学中扎扎实实地落实统计方法的教学。这里要强调的是，我们在引导学生经历统计的过程中，一定要教给孩子一定的统计知识与方法。只是我们在教学中，不要只满足于操作，耍同时关注统计观念的形成，关注统计能力的培养

6、。问题三：关注教学目标，却忽视了不同层次的要求。应该说，新的教材的最大特点就是从一年级就开始接触统计了，一直到六年，在内容范围上并没有太多的增加，就是常见的单复式统计表，还有单复式统计图。对每一个内容的学习，不同学段有不同学段的要求，如果教师在教学中，不能准确把握教学目标，不能掌握好同一大目标下“度”的问题，就会出现教学目标的越位和滞后现象。就拿分析数据这一教学内容来说。对于分析数据，很多教师误认为无论几年级的教学内容，学生能单纯地提出几个直观的，简单的问题就可以了。在一节5年级的复式的折线统计图的教学中，教师创设了一个九——十四届亚运会中韩两国获金牌的对比情境，教学中无论是情境的创

7、设，还是复式统计方法的探究，都设计得无可挑剔，在分析数据吋，教师提问了这样一个问题：“你从图中看出了什么？”学生的回答是“第十一届亚运会中国获奖牌最多，第九届最少”。遗憾的是教师对学生的回答没有任何的评价，似乎对分析数据的过场己经走完了，没什么疏漏之处。静心来想：对于五年级的学生，对数据只能分析到此程度吗？我们引导学生进行这样的统计意义何在呢？其实，我们统计的最终目的是通过统计的…组或多组数据来说明问题的，因此分析数据的落脚点应该落在解决问题上。或是说明一