浅谈班主任班级管理.doc

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1、浅谈班主任班级管理山阳县杨地镇白马小学朱荣桥邮编：726408班级管理是一门艺术，是所有从事班级管理工作的教师长期实践、探索、研究的问题。在述未实现班级管理专业化的今天，我们从事班级管理的老师有许多的困惑、苦恼和无奈。本人从事班级管理工作时间不常，仅就小学高年级班级管理方面浅谈自己的一点心得。一、民主管理民主一直以来就是我们所倡导的，前人的研究和实践证明民主对于班级管理的积极作用是毋庸置疑的，但是在实际操作中能真正做到民主的人却是很少的，我们只是高呼“民主”的11号，或者只做一些诸如“民主棒”“民主决策”一类的表层民主，而没有真正的民主对待

2、班里的每一位同学。比如对后进生、心理健康问题学生、犯错学生，常常会被第一印象和当时的情绪所左右，进而表情、言行举止上表现出不民主。老师或许感觉不到，可是老师的“善意”却被学生理解为歧视、偏见、不喜欢、有针对性，他们自己可能就会从内心接受自己是笨学生、坏学生，时间久了形成恶性循环。二、惩罚教育班级管理的运行离不开一定的规则，打破规则游戏就不能正常进行了，传统的有益经验也告诉我们科学合理的有效惩罚或者惩戒是有必要的，它需要国家、社会、学校的正确导向，让大家明确惩罚或者惩戒与体罚、变相体罚是截然不同的，前苏联教育家哈尔拉莫夫《教学学教程》中指出“

3、惩罚教育，能使学生更深刻的分析口己性格和操行，迫使他史认真地思考自己的行为，有助于锻炼他的抑制能力，也就是说能够抵制诱惑，抵制那些破坏规定、准则的不体面的行为”可见，惩罚在教育中的作用是不可忽视的。但是在教育过程中运用惩罚的策略也要遵循一些原则：1、教育与保护原则。惩罚的目的是为了教育学生，同时惩罚的措施手段要保护学生的身体和心理不受损伤，惩罚更不能违反《义务教育法》和《未成年人保护法》。比如，有人是这样惩戒学生的，当学生犯错的时候老师不是让学生写“检讨”，而是写“说明”，二者的不同点在于说明要求学生展示自己犯错前、犯错时、犯错后心理斗争的

4、过程，检讨使学生更讨厌老师，而“说明”让学生更讨厌自己。2、明确规范。要明确处以何种惩罚，处以何种程度，惩罚的性质和量耍遵循上条的基本原则。比如有同学在自习课上大声吵闹、乱跑、逗其他人，经证实影响了其他同学，应当受到相应惩罚，首先要明确告诉他这种行为损害到他人，别人很不喜欢，所以要为集体利益做补偿（或视为将功补过），惩罚其为大家擦黑板半天或者一天。再比如，同桌的行为影响对方学习了，通过调节愿意承认错误，但是只有帮助同桌讲题辅导才能接受道歉，这样可以促进学习也可以改进同桌关系。3、必要时才罚。惩罚不能随处用，只有当学生损害了集体的利益，违背同

5、学自定的规章制度时才用，同时必须设法使学生从内心接受这种惩罚，知道自己不对，按照事先约定而勇于承担这种惩罚。4、注意善后。惩罚只作为一种手段而不是目的和结果，接受惩罚后要做好观察和沟通，要让惩罚发挥实效，即就是心理学家盖洛韦说的“要使学生减少反应频率”，使学生犯同类错误的程度、频率降低，并及时予以肯定和鼓励。老师在惩罚学生时一定要记住，对事不对人，避免“晕轮效应”,同时不能带有不满、愤怒的情绪，待冷静后实施惩罚。三、有效沟通沟通是人与人之间信息传递的过程，是解决矛盾的有效途径，老师在处理学牛问题吋要做好沟通和交流。环班有儿名典型的贪玩、不守

6、纪律学生，通过长期沟通交流取得了一点效果。1、尊重学生，找到症结。本班儿个贪玩、不学习、不守纪律的同学一直让人担忧，通过长期观察我还发现这几名同学的性格也有相似之处，她们脾气很倔强、不尊重别人，这也可能就是她们坏习惯一直未能改的一个重要原因。因为犯错，我批评了她们，因为经常发生、累教不改，我有了愤怒的情绪了，因而批评时的措辞很严厉，结果非但没有好转反而恶化了，他们以沉默和不作为的方式和我对抗，甚至有预谋和和老师对着干。后来我开始和他们沟通交流，和他们聊天，了解到他们家庭以及心理的很多问题并给予帮助，也没有在同学面前让他们“伤面子”了。他们活

7、泼、好动的性格没有变，但是他们开始尊重老师了，开始接受老师的帮助和意见了。我也便开始体会到“学生需要尊重”，“尊重是相互的”是一个真命题了。2、语言的交流。教师的每一句话都会给同学带来不同的情感反应，就像上课一样，老师充满激情学生则神采飞扬，老师无精打采学生则各行其是，老师蛮横专制学牛:则反感讨厌。同样，班主任老师在于学牛交流的过程屮也要特别注意语言。第一，要衷恳。要让学生感觉到老师是诚心实意的与我交流，在帮助我，我没有压力，没有什么不敢言的。笫二，要有期望暗示和成功的诱惑。“罗森塔尔效应”告诉我们老师的期望无形中会引导学生的行为方向，是一

8、种隐性的“助推器”。第三，要信任。老师的语言应当饱含对学生的信任，时间久了学生会对长期的辜负信任产生一种内疚与自责感，如果能这样，我们离成功就不远了。3、目光的交流“眼睛是心灵的