东师大2019秋季离线作业德育原理.doc

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1、离线作业考核《德育原理》满分100分一、简答题（每题10分，共80分）1、广义和狭义的“德育”分别指什么？答：广义的“德育”，是相对于“智育”“体育”和“美育”等划分的，包括“品德教育”“思想教育”“政治教育”“法规教育”“心理教育”等五个方面。狭义的“德育”专指“道德教育”。2、简述杜威的经验主义道德教育理论。答：杜威从批判传统道德教育低效开始，认为传统的道德教育只是讲授一些抽象的“关于道德的观念”，学生只是熟记一些道德名词概念，却不能理解背后隐藏的含义。因此，杜威主张教师和学生通过探究、商量、讨论的过程，达到学生形成道德观

2、念的结果。教师可以在教学中设计现实情境和两难问题，激发学生的讨论与思考，从而提高学生道德思维和判断能力的水平。3、简析价值澄清理论的利弊。答：具体而言，从优越性来说，价值澄清理论本身尊重儿童地位，引发儿童的主动性；注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力；注重现实生活；具有很强的可操作性。从弊端来看，近年来，澄清是非的价值观受到了严厉的批评。这种模式是反理性的，它对价值的个性特征的过分强调，极易倒向极端个人相对主义。在德育实践中，如果任凭以个人价值观为标准来衡量和评价自身的社会行为，其结果必然变得混乱和出现无政府状态

3、，这是我们必须避免的。4、简述集体教育模式的主要内容。答：集体教育模式是苏联教育家苏霍姆林斯基、马卡连柯等人创建的一种德育模式。该模式在大量德育实践基础上，对德育问题进行了深入探讨和反思，提出了大量实际可行的德育方式。集体教育模式提出：德育工作的基本对象是集体，德育工作的主要方式是集体教育，德育的任务是培养集体主义者。集体教育模式认为，“在集体中”、“通过集体”、“为了集体”是集体教育的重要原则。该模式认为，劳动者是一个有共同的奋斗目标、有统一的行动、有组织有纪律的社会有机体。在强调集体的同时，也应注意到集体教育与发展个性之间

4、的辩证关系，只有正确的组织领导、成员间的相互影响，才能促进个性发展。5、活动德育模式的基本观点是什么？答：在实践策略上，活动德育模式主张：第一，要树立主体性的教育观；第二，要转变道德教育课程观，建立以活动课程为主导的道德教育课程理念和课程体系；第三，建立民主、合作的师生关系，创设有助于启发学生主题意识、锻炼学生自主道德意识和道德实践能力的教育气氛，使学生由教育过程中的被动接受者变成积极参与者；第四，建立健康的合作活动环境，在合作和交往中培养学生的自我意识、自我评价能力、责任感和义务感；第五，建立学生参与学校管理、从事自我管理的

5、教育管理机制，培养学生的参与、自治能力，增强其民主意识和责任感。2、生活道德学习的机制是什么？答：“生活中的道德学习是以我们拥有的道德本领为基础，通过接受暗示、非反思性选择和自主选择的交互作用而实现的。”这种德育模式强调在生活中进行道德学习，其中道德学习的前提是本能，三种基本方式是接受暗示、非反思性和自主选三者交互综合发生作用。3、制度德育模式的理论基础是什么？答：制度德育模式的理论基础在于，首先，德育是制度性的学校教育活动，学校中的制度具有道德教化的价值。制度是德育的价值资源，为德育创设德育性的环境。其次，制度与德育的关系是

6、制度德育的基础。“制度与道德原本就有着亲缘关系，起源上同根同源，内容上相互渗透，功能上相互支撑，特点相异而又义理相通。”4、什么是说服教育法？答：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、辨明是非、形成正确观点的一种工作方法。二、论述题（共20分）1、德育过程的要素是什么？它们是如何相互作用的？答：德育过程是在教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用统一过程中，将一定社会或阶级的“道”转化为受教育者个人品德的过程。德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和德育方法（德育内容和德育方法统称为德育手段）几个因素构成的，这些因

7、素在德育过程中都有各自特殊的地位和作用。教育者是德育过程中的组织者、领导者和调控者，通过设计德育活动，施加德育影响，在德育过程中起主导作用。受教育者是德育的对象，受教育者在德育过程中既是德育的客体，同时也是德育的主体。具体来说，当他作为教育者教育的对象时，他是德育的客体；当他接受德育影响、进行自我品德教育和促进自我品德发展时，他是德育的主体。他在德育过程中，参与德育活动，接受德育影响，进行自我品德教育，具有自觉性、积极性和主动性。