人教版小学教师9加几说课.doc

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1、《9加几》说课稿抚松二小曹丽娜1、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第96—98页例1、例2。2、教材简析：《9加几》是20以内进位加法的一部分内容，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速产生直接的影响。如果有的学生对这一部分内容没有学好，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到很大困难。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。3、教学目标：知识目标：使学生初步理解用“凑十法”计算“9加几”的进位加法。能力目标：培养学生初步观察、比较、概括能力和动手操作

2、能力，初步的提出问题，解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，用于生活，在解决数学问题获得成功的同时，对数学产生亲切感。4、教学重点：初步掌握用“凑十法”计算“9加几”。5、教学难点：理解“凑十法”的思维过程。6、教具准备：投影片。7、学具准备：每人20根小棒，水彩色、小鱼图、题卡。二、说教法、学法计算不单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应具备的数学素养之一。《9加几》这部分内容是学生学习计算的开始，在教学中，我

3、首先把计算教学放置在多种活动情境中，给学生创造结合实际提出计算问题和进行计算的空间。比如借助数果子，让学生提出“9加几”的计算问题，组织学生讨论、交流，探讨计算方法。其次根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱动、爱说的特点，让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。同时，再让学生人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边对照算式进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。通过“发现问题——提出问题——思考、讨论、动手——解决问题”的系列学习活动，给学生以充分的观察

4、探讨、动手、动口、动脑的时间和空间，这样从具体到抽象，一步一步地深入到学习中去。三、说教学程序（一）复习旧知并借助情境导入新课1口答2、10+1=10+3=10+7=10+4=10+9=10+10=你是怎样算的这样快的？（十加几就得十几）十在数学王国里是个神奇的数字，很多计算只要借助它去就会变得简单多了。（设计意图：借助复习引出“十”以便于学生在接下来的学习中能够主动想到借助“十”）二、自主参与，探索新知在学生提出问题并列出算式后让学生自主说出自己的算法:学生可能出现的三种算法：<1>数数法：1、2、3、4、……12、13，一

5、共有13盒。<2>接数法：盘子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。<3>凑十法：把外面的一盒牛奶放在盒子子里凑成10盒，10盒个再加上剩下的3盒，一共是13盒。师：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？[设计意图：充分尊重学生的选择，允许学生用不同的方法计算“9加几”，体现了课程标准中所提倡的算法多样化的新理念。]2、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少个果子，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看第三种方法是怎样计算“9加几”的？师：“9加4”该怎样计算

6、呢？请同学们用小棒摆一摆。教师边提问边指导学生操作：盘子里的９个再加上几个就凑成了10个？这个１个是从哪来的？外边的4个拿走１个后还剩多少个？10个与剩下的３个合起来是多少个？所以“９＋４”等于多少？[设计意图：从情境中提出问题并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的方法。]根据学生的回答教师板书如下：９＋４=13       1   310师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算“９＋４”的？3、加深理解，教学9+6=？。这是用直观图出示的教师引领学生圈一圈，然后放手给孩子 [设计意图

7、：学生通过动手圈一圈，又对“凑十”加深了理解，进一步理解“凑十法”的算理，并通过互相说一说计算过程，内化为计算方法。]4、巩固提高，发展思维。（1）独立计算九加几小组计算9+1  一直加到9是多少，并找规律，[设计意图：练习题的设计由易到难，开始脱离具体的实物，变为抽象的算式，让学生直接根据算理。去计算]（2）计算9+1  一直加到9是多少，并找规律，[设计意图：再次提高难度，离开算理，让学生能根据规律直接说出得数，提高计算的速度]5.拓展：计算8+9[设计意图，进一步熟练凑十法，开拓学生思维，激起学生的兴趣。还有可能引出8、

8、7、6、5加几的方法，为后面三节课的学习做极好的铺垫]6、总 结。同学们可真棒，这是我们下节课才能学到的知识，我们既可以调换两个加数的位置，也可以把8凑成十，看来凑十法的用处可真大呀，你还能想到哪些题可以用凑十法来完成呢？下课以后聪明的同学一定要试试看呦。[设计意图：教师的小