经典诵读课定稿64戚会芹.doc

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1、经典诵读课《万水千山总是情》 （音乐配歌曲《万水千山总是情》）一、导入：我们来欣赏一组优美的图片（师诵读歌词）（要慢）莫说青山多障碍 风也急风也劲 莫说水中多变幻水也清水也静 柔情似水爱共永 万水千山总是情（板书）     孩子们，今天这节课就让我们伴随经典诗文，和古代诗人一起游历山水，品味山水情。二、谈话：你们在日常的学习生活中，都积累了哪些描写山水的诗句，我们来交流一下吧！老师说前句，你们对出后面的句子，行吗？（师递话筒师：白日依山尽生：黄河入海流师：日出江花红胜火 生：春来江水绿如蓝 师：相看两不厌 生：只有敬亭山 师：黄河远上白云间 生：一片孤城万仞山 师：只有天在上 生：更

2、无山与齐  师：毕竟西湖六月中 生：风光不与四时同）真是对答如流！三、浩瀚大江流在唐诗宋词的世界里，诗人们用丰富的想象和多愁善感的笔触，寄情于山水，写下了千古传颂的名篇佳作。现在就让我们首先来到浩浩长江畔（出示）感受诗人别样的情怀。（出示：望天门山）这首诗谁来读给大家听？（指名两人读一人读后评价：声音洪亮字正腔圆  第二个读前提醒：其他同学边听边想象，你的眼前仿佛出现了什么画面？）问所有学生：谁来告诉大家，你的眼前出现了什么景象？（另外再问生：还看到了什么？）生：天门山的雄伟。楚江的汹涌。生：（回答不出师范读）我还看见了一艘小船，两岸的青山，还有红日。师：青山、绿水，红日、白帆，多么

3、绚丽的画面。此时诗人李白就站在小船上，看着隔山对峙的天门山，吟诵道：（出示天门山的图，诗句，生齐读）大自然多么神奇！汹涌的楚江水把天门山一分为二，形成了隔江对峙的两座山。谁再来读？（师递话筒，多人读：天门中断楚江开，引：楚江的水还不够汹涌，再有点气魄。我们感受到了长江那一往无前、势不可挡的力量）好有气势的长江水！接着读！（碧水流经此处，又被狭窄的水道阻隔，转而咆哮向北流去。）师：我们两句连着读！（齐读）孩子们，想象着惊涛拍岸的景象、想象着震耳欲聋的声音，再读！师：（出示图）此时，诗人李白正乘着小船顺江而下，远处的天门山渐渐向他靠近，望着越来越近的天门山，他不禁吟诵道：（出示字）生：两

4、岸青山相对出，孤帆一片日边来。师：孩子们，这里诗人为什么用“出”，而不用“立”呢？自己再读一读！（点击）对！一个“出”字，使原本静止不动的山富有了动态美。仿佛它在欢迎我这位远道而来的客人呢。你们说，此刻诗人的心情应该是怎样的？（愉快、喜悦）是呀，不愉快怎会联想到两岸青山相对出？不喜爱，怎会想到绿水、青山、白帆、红日呢？（板书：喜悦）诗人把这种喜悦、愉快寄情于山水之间。来男生读、女生读。   师：（出示）读诗就要这样，先要揣摩诗人所要表达的情感，这样才能读出诗句的韵味。我们一起再读！同样是山水诗，可李白的另一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》所表达的情感就大不一样了！（出示古诗。）谁来读？（生

5、读）这是李白在长江边送别友人时写下的诗句，自己再读一读，慢一点，仔细品一品诗句中饱含着诗人怎样的情感？（生读）（指名回答：依依不舍）你从哪体会到的？（生说）是呀，诗人是在借江水表达自己的惆怅、失落之情。（板书：惆怅）对全体学生引导：假如现在你就是李白，你的好朋友就要离开你，远走他乡，看着好友乘坐的小船渐渐消失在大江的尽头，你会说些什么呢？（不知什么时候才能相见？我真舍不得你走呀！希望你一切都好！）望着波澜壮阔的江面，无限惆怅化作千古传诵的诗句，（点红后两句）（你读！你读！你读！评价：这是真情的流露！真好！无限惆怅尽在诗句中）我们一起读！师：（过渡）欣赏完了汹涌澎湃的长江浪，我们再辗转

6、来到滚滚的黄河边。（黄河图）雄浑壮丽的黄河，百转千回，泥沙滚滚，从天而降。（出示《浪淘沙》师范读。）孩子们，听过这首诗吗？（）谁也来读一读？（2人）听出来了吗，什么样的黄河？（九曲、万里沙、风浪）蜿蜒曲折，养育了中华儿女。气魄雄伟、真是气势磅礴、大浪淘沙。谁来读读前两句？师：当我们读到大气磅礴或动情的的诗句时，可以加上手势，来表达我们丰富的情感。谁再来读？（真雄伟！）孩子们，这首诗除了描绘黄河水的磅礴气势外，还写出了什么？仔细读一读！（加入了想像，神话色彩，如答不出，引导：诗中提到了两个人，他们是？牛郎织女的故事你们知道吗？（出示图，师讲：相传牛郎是人间的一个孤儿，织女是天上的仙女。

7、他们彼此相爱，结为夫妻。可此事却遭到西王母娘娘的反对，她拔下头上的金簪，在天空划出了一条波涛滚滚的银河，不许他们见面。最后王母娘娘还被他们的坚贞爱情所感动，但只允许他们每年农历七月初七日在鹊桥上会面一次。这就是那个家喻户晓、美妙动人的神话故事。）那你们说，前两句和后两句在诵读时，有什么不一样？（前两句有气势，要读得刚劲有力，后两句是想象，带着神话色彩，要读得悠长，优美。）说得有道理。那我们来合作着读一读！我读汹涌的黄河，你们读诗人的想象！（师生读）这次换过