小议生物实验教学中的高中学生的能力培养.doc

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1、小议生物实验教学中的高中学生的能力培养生物学是一门实验性科学。对髙中学生来说，生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力，还有对实验程序的理解能力，对实验结果的分析能力，对实验屮出现的异常情况的处理能力等。一、让学生明确仪器的原理和药品的特性，是培养学生使用它们的能力的基础“知其然，应该知其所以然”。对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起來就会带有盲日性，就不可能形成使用能力。例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对彖的特点和观察目的进行合理的选择來使用，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总杲一上來就用高倍

2、镜，认为髙倍镜总比低倍镜观察清楚。这种旨日性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放人倍数人，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节。低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的幣体结构，以及寻找观察目标。只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图像了。至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。另外，如果镜中有污染的花斑或异物，就会影响对微细结构的观察，清除花斑或异物，也是形成使用能力

3、的一个方而。清除污染物，首先应确定污染物在1=1镜、物镜还是装片（或切片）上。因此应让学生了解日镜在镜筒上可用手做圆周转动，装片（或切片）在载物台上可用手向任意一个方向移动或用移动器上下左右移动，如污染物在装片（或切片）上，移动装片（切片），污染物则随之移动而反方向移动，否则，污染物就在物镜上。在清除直镜筒的显微镜日镜和物镜上的污染物时，还应让学生了解先后顺序，应先摘下物镜，然后再摘下目镜，试擦完毕装上吋，则应先装目镜后装物镜，因为这样可以防上因摘装目镜时与镜筒摩擦下來的尘渣沿镜筒落入物镜的内部。在明确学生实验屮药品的使用能力方而：例如，在观察植物细

4、胞的有丝分裂实验中，应让学生了解龙炽紫或洋红是与染色体结合的碱性染料，碱性染料是指有色离子是阳离子的染料，而不是染液的pll呈碱性。这样就引出了一个问题，醋酸起什么作川？应让学生了解2%醋酸是染料的溶剂，在染色时增加了细胞的通透性，而不引起细胞膨胀，利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象时，要让学生了解臼来水中有许多阳离子，可以将己交换吸附在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子交换下來，使蓝色的根变浅，而影响实验效果，从而使学生明确为什么用蒸钿水冲洗根上的浮色，并且知道整个过程屮所用的蒸懾水不能被污染。在提取叶绿体

5、色素屮，要让学生了解叶绿体色素是有机物，可以溶于有机溶剂。了解在叶绿素屮的Mg易被叶子的细胞液内的有些有机酸的II取代而转变成去Mg的叶绿索，影响对色素的观察，从而使学生明确为什么要用丙酮作提取剂，为什么一定不要让层析液没及滤纸上的滤液细线，为什么在研•磨前要加入碱性盐——少量的碳酸钙。当然，也只是在这个基础上学生才能灵活地运用它。总而言之，教师要善于把实验仪器及药品性质、使用原理讲清，这对提高学生使用它们的能力大有好处。二、培养学生善于分析实验程序一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结品，它往往是经过儿十次其至上白次的反复摸索。所以，学生

6、实验中，不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。而要指导学生去分析实验屮每一步骤的作用，每一•个处理意义以及各步骤之间的联系，从屮学习解决问题、研究事物的方法。在实验屮，应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清或提出问题让学生思考，使学生既知道实验应怎么做，也知道为什么这样做。三、培养学生善于分析实验现象在实验屮，经常存在着对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程屮间出现某些现象的记录，重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力的提高。例如，在观察植物有丝分裂的实验屮，在

7、显微镜的某个视野屮，要让学生了解为什么看到的细胞多数为间期的细胞n在质舉分离和复原的实验屮要让学生了解液泡的体积大小、颜色变化如何。在叶绿休屮色索提取和分离实验屮四种色索彼此分离的原理是什么，这j原理单靠高屮教科书屮的知识还不够，应让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色索的化学结构和性质不同，它们在滤纸上吸附能力不同，在层析液屮（展开剂）溶解度不同,因此，四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同，胡萝卜素溶解度人而吸附力小，扩散速度快，叶绿索b溶解度小而吸附力大，扩散速度则慢。在实验中，因某种原因，个别学生的实验结果不明显或失败，

8、老师应指导学生查找原因。如叶绿体屮色索提取和分离的实验结果四条色索带部分或全部不明显，老师可提示：①是否丙酮