马说作业设计.doc

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1、《马说》教案　执教者：　何黄玉湘中学　刘凤珍教学目的：１、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。２、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。３、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。教学重点：１、有步骤的诵读训练。２、托物寓意的写法。教学过程：一、重点字、词、句复习（以学案形式进行）1、找出通假字，并解释。(1)祗辱于奴隶人之手(2)食马者不知其能千里而食也(3)才美不外见(4)食之不能尽其材(5)其真无马邪2、一词多义一食或尽粟一石()食马者不知其能千里而食也()策之不以其道()执

2、策而临之()虽有千里之能()安求其能千里也()一食或尽粟一石（）食之不能尽其材（）故虽有名马()虽有千里之能()不以千里称也()策之不以其道()虽有千里之能()策之不以其道()马之千里者()食之不能尽其材()其真无马邪()其真不知马也()而伯乐不常有（　　　　）　　食马者不知其能千里而食也（　　　　　）3、翻译句子。（同时进行解题方法点拨）祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

3、。二、思考下列问题（以自由讨论形式进行，师生共同解决）1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。2、在没有遇见伯乐之前，千里马的命运如何？明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？明确：食马者不知其能千里而食也。明确：千里马常有，而伯乐不常有。4、文中哪些地方刻画了食马者浅薄愚妄的形象？明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”5、本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅

4、是为千里马的不幸而鸣不平吗？文中“伯乐”“千里马“食马者”各比喻了什么样的人？明确：借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。6、本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的思想感情？明确：表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。解决问题时简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解，并揭示“托物寓意”的写法。三、细细品味下列句子蕴含的情感．学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂．1、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥

5、之间，不以千里称也。2、是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？3、呜呼！其真无马邪？其真不知马也。明确：三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽的感情．4、品味文中含有11个“不”字的句子。明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。四、拓展延伸当今社会需要“伯乐”吗？假如你是一匹千里马，却暂时未能受到重用，你会怎样做？明确：韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运,这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自

6、己的命运。五、作业：背诵全文。