质疑—探究语文模式（光谷三小）.doc

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1、“和乐教育”下的小学语文高段阅读教学模式“质疑——探究”教学模式研究武汉市光谷第三小学教育集团一、研究背景及课题的由来“和乐教育”是我校的办学特色。所谓“和乐教育”是立足于师生生活立场，尊重师生生命价值，引导师生在教学中体验和谐快乐，创造幸福，从而获得素质全面提升的一种学校教育实践模式。“和乐教育”实施的主渠道是课堂，立足课堂，和乐施教，传递和乐，创建和乐课堂，是和乐教育课堂教学追求的目标。《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差

2、异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“和乐教育”下的小学语文高段阅读教学模式“质疑——探究”教学模式就是要在“和乐教育”的宗旨下，依据课标精神，探索语文教学规律，总结语文教学经验，归纳语文教学方法，最终形成一套行之有效的高效课堂教学方式。二、研究目标通过“和乐教育”下的小学语文高段阅读教学模式的研究，探索“质疑——探究”这一教学模式的内涵、遵循的原则、实施步骤。以期达到促进学生主动地学、快乐地学，在学中感受快乐，从而达到课堂的高效。三、研究原则1、尊重学生的原则：尊重是和乐课堂的核心，只有师生之间互相尊重，才能创造和谐的课堂教学。有了尊重，才有师生

3、间的平等对话，才有沟通、合作的过程。2、快乐学习的原则：充分调动教师的情感和课本的人文因素去感染学生，唤醒他们的求知欲望，调动他们的各种感官参与感知，引导他们快乐地学习。3、互动交流的原则：在课堂中让学生充分合作，使其在和乐的环境氛围中学会学习。4、有效学习的原则：课堂教学的有效与和谐是互为因果的，因此，有效的课堂教学应是教师的直接追求。四、研究方式与途径1、成立模式研究领导小组，带领组员学习“和乐教育”有关理念，学习《语文课程标准》；指导组员开展教学实践；及时向组员提供资料信息，适时组织交流观摩。2、围绕和乐教学“质疑——探究”教学模式的开展，实践和乐教学理论，人人上

4、一堂研究课，精选一个和乐教学案例，运用和乐教学的思想（观点）评一堂课，撰写一篇和乐教学的反思性经验总结或论文。3、培育、树立和乐教学“质疑——探究”模式的典型，表彰、推广和乐教学“质疑——探究”模式的成果。随时收集典型案例，组织案例交流、评比、编集活动。五、“质疑——探究”和乐教学模式实施环节课前：预习生疑—感受独学的快乐：《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节。它是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。作为教师，要在尊重学生的主体地

5、位和发挥学生学习的自主性的原则上，针对不同层次的需求，对学生进行预习方式、方法方面的指导训练，让他们自主选择预习方式，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。预习生疑是学生自主学习文本，独立思考、发现问题的过程，也是这一步骤的中心环节。因为“发现问题比解决问题更为重要”，产生疑问是学生进一步进行探究的原动力，也是学生进而通过自我分析、合作学习解决问题的开端。因而，在预习前期，教师应结合学生实际情况，对学生进行“生疑”指导。首先，可以指导学生从课题中产生疑问。文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼，主旨所在，犹如文章的“眼睛”。抓住了课题，文章的内容也就了解了。启发学生通过课

6、题去发现问题，提出问题，解决问题，使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。其次，可以引导学生从不懂的句子或文章重点句中产生疑问。抓住关键的语句，就能层层推进，巧妙地将教学引向深入，使教学内容精练，学生注意力集中，教学重点、难点易于突破。而且，往往会引起学生的求异思维，产生奇思妙想，使思维更加灵活。第三，指导学生从课文内容上产生疑问。由文章内容产生疑问往往触及到课文的重、难点，甚至是文章中心，更有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索展开教学。第四，从表达方式中产生疑问。一般来说，阅读课文，注意文章的表达方式，可以帮助我们深

7、入理解文章内容，领会写作意图，体会作者的匠心所在。引导学生从表达方式入手，产生疑问，可以使学生在理解文中内容的基础上，站在作者的角度，深入领会文章中心，并学习作者的写作技巧，提高学生写作水平。（通过预习，学生初步感知了课文内容，生发了一些疑问，产生了进一步探究的欲望，感受到自主学习的快乐。）课中：1、激情导入—引发学习的欲望。（约3分钟）教师可根据教材内容采用故事导入、猜谜导入、歌曲导入、情境导入、谈话导入等方法，激发学生的学习欲望。2、议中理疑—体验群学的愉悦（约10分钟）（1）快速浏览课文，再次整体感知课文内容。（2）小组交流预习时产