识读结合识有重点读有层次.doc

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1、识读结合识有重点读有层次——《假如》执教后记吉河小学王娟每年一度的枣阳市小学课堂大练功、大比武枣北片赛课活动，于12月6日在吉河小学顺利举行。冬日的干冷阻挡不了老师们参与活动的热情。第一堂课《假如》我讲授下来，任主任的一段精简点评使我茅塞顿开，一直困惑自己的一个问题：如何提高识字教学的效率？有了一个突破口，那就是识读结合、识有重点、读有层次。学习高效课堂我只是抓住了形，而没有体会到神。在《假如》一课教学中，我采用136教学模式，分小组，组内学生字，读字音、交流识字方法、组词，我原想培养小组合作能力，结果眉毛胡子一把抓，光是识字就用了近30分钟，看似

2、热闹，并不高效。识字密度大，无重点，加重识字教学负担，同时使得识字教学与课文学习脱节，生字脱离了课文这一语言环境，变成了孤立、枯燥的符号，虽然我在教学环节中设计了在语言环境中识字，但并没有让句子成为识字的载体，而成了练读的秀体，出现脱节。读没有层层递进，目标不明确。如果我把识字放到文中去学，在语言环境中读准字音，初识字形，使识字教学在语言环境中获得生命。具体做法是：1、圈出生字，自读生字。这一环节多用些时间，耐心地引导学生从字形、字意的理解，尽快熟练掌握不认识的生字，让学生经历由不会到会的过程，给学生留下较深的烙印。2、同桌互读。听读识字，相互纠正

3、。3、认读课文生词。引导学生注重生字的侧重点，有的字音是重点，有的是字形，有的则是字义。初识字义的过程中可以借助图片或句子理解。如“哭泣”可以利用图片理解，“缩着”可放到句子“小树缩着身子，轻轻叹息”中理解，与文本结合，“寻食”的“寻”根据字形理解。4、读好句子。读准句子中的生字，从而做到循序渐进，读有收获。5、读通课文。再次把生字送到课文这一环境中认识，在不断反复的认读中学生记住了生字，同时为理解课文提供帮助。在这样反复过程中，学生较快学会生字，读文，从而有效学文，达到高效。一次讲课就是一次历练，更是一种收获。在识字教学中我需要多钻研、实践，寻找

4、切合我班孩子实际情况的教学方法，提高识字效率。