浅议学生修改能力的培养.doc

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1、浅议学生修改能力的培养【摘要】修改是使文章渐趋精美，写作能力日渐提高的有效途径。离开了修改，作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳品。离开了修改，写作能力的提高也难以实现。长期进行这种作文修改训练，不仅能培养学生口己修改作文的良好习惯，而且减轻语文教师工作量。【关键词】学生；修改能力；培养；步骤【屮图分类号】G622【文献标识码】A对每一位语文老师來说，批改作文，是一件事倍功半的繁重事情：像搬运工似的将五六十个孩子的作文几本几本背回家，改后再头昏眼花地辛苦搬冋來。两星期之后终于把作文本发下去了，孩子们却只看分数和评语,要他们订

2、正错字错句，非得再三叮嘱。面对繁重的作文批改工作，有没有事半而功倍的好方法呢？叶圣陶先生给了我们答案：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”是啊，古今中外，有多少名家正是在不断的修改和锤炼中完成了千古传颂之作。如托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》，著名小说家杨沫花了六年心血，重写修改六七次而写成《青春之歌》，王安石“春风乂绿江南岸”的名句经八次修改后而定型。凡此种种，不一而足。修改是使文章渐趋精美，写作能力口渐提高的有效途径。离开了修改，作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳品。离开了修改，写作能力的提高

3、也难以实现。那么，学生的修改能力如何培养呢？一、尝试两个步骤(-)教师示范改，让学生感知修改的方法俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”在引导学生修改作文的初始阶段，从二年级开始我就下水示范，带学生走一程。每次的学生习作我都精批细读，针对出现问题写上眉批、旁批、总批。讲评课时再出示某个学生习作的片段，要求学生一起把习作读一读，边读边用红笔逐词、逐句、逐段地推敲修改，把用得不准确的字、词、标点改准确，把写得不够通顺连贯的句子改通顺，在表达模糊的地方加上一些词句，使意思表达得更清楚、更具体。这样，学生从老师下水修改的示范中，具体

4、而直观地感知了修改作文的一般方法和道理,了解了修改作文的过程，使学生的仿效有样可循。(二)学生修改，培养学生科学的评价能力修改前，我先教给学生一套基本的修改程序，即“五步读改法J第一遍，指读底稿，大声诵读，更正句中出现的漏字、添字、错别字,错标点符号，使语言能够完整。第二遍，小声朗读，重在修改病句，润色语言。在修改中让学生关注习作中的句子是否通顺与完整，表达是否清晰，词语搭配是否恰当，再使用修改符号进行修改。第三遍，精读草稿，明确习作中心，确定主要内容，进行材料的筛选及具体的修改。在各类文章中让学生明确修改的重点：写人的记

5、叙文要抓住人物的语言、神态、动作内心等。写事的要注意把事情经过描写具体，细节耍描写细腻生动，感受耍真实。写景状物的耍注意抓特点，展开合理现象，抒发真实情感。学生根据这些要求先对习作中的材料进行筛选,与文章有关的可进行细腻生动地描写，与文章无关的材料哪怕语言再优美也要忍痛割爱。再针对各类习作的特点可按要求描写具体，以便突出中心。第四遍，研读草稿，精炼文题，落实过渡，妥善分段，优化结尾。1•文题便是文章的眼睛，一般包括主要内容式的，中心思想式的、关键事物式的、象征式的等，如何让文章的眼睛更亮？学生可进行提炼。作文的开头方式很多

6、，如：描写式、引用名言式、回忆式、对话式、议论式、记叔式等，不管采用什么形式能抓住读者的兴趣就行，能起到风头的作用就行，学生根据教师耍求能够美化自己的开头。2•作文的结尾也很多，但应力求简短有力，耐人寻味。可浓缩人物的真实感受，切忌说空话假话；可引用名人名言、诗词曲赋；也可借用精彩的，具有象征意义的景物，留有韵味。3•在学生的习作屮，经常见段与段Z间无过渡，造成衔接不紧密的现象，让学生运用关联词与过渡式或自然过渡式的方式，连接上下文，从而使内容更为完整。第五遍，诵读底稿，进行誉抄。二、教给具体方法(-)学生互改相对于自改，

7、互改会更容易实现一些。因为“文章是自己的好”，对于自己的文章人们往往会不口觉地陷入偏爱，就像偏爱口己的孩子一样，难以有冷静的思索。而对于别人的文章就可以做到冷静，能察觉它的优缺点。所以在让学生自改前，可以先组织儿次互改。1•同桌互改。可以是同桌双方交换修改。同桌按五遍读改法的要求修改作文，并写出旁批、眉批、总批。我要求同桌用铅笔圈圈画画进行修改,这样可对每次互改使用不同颜色的笔进行修改，既能留下较鲜明的标志，不易混淆，乂保留每个同学的劳动成果。2•小组互改。为了达到共同提高的冃的，教师可把学生分成几个互改小组，每个小组均由

8、作文水平好、中、差三类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的教学环境，体验自己的力量；让中等生和优等生在帮助后进生过程屮，也能相应地提高自己的修改水平。每次互改，教师都要根据各次作文的训练重点，规定好修改要求，让学生有的放矢。互改时，要求小组成员一人读习作，其他人边听边进行修改，并要对同桌的评语和批