小学数学工作案例.doc

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1、教学基本信息课题义务教育课程标准实验教科书第六章《长方形正方形周长》作者及工作单位　刘丽赵县韩村镇北辛庄学校指导思想与理论依据   将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”自主学习相对于“被动学习”和“机械学习”，是一种旨在促进学生自主发展的高品质学习方式。自主学习的主要特点是：建立在具有内

2、在学习动机上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在掌握了一定学习方法基础上的“会学”，建立在一定意志品质基础上的“坚持学”。因此，自主学习成了数学课程的基本理念和学会学习的核心内容。教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）l        课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。l        本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式

3、的变化影响等。　例2，从“算一算，这张卡片的周长是多少”展开长方形周长计算方法的教学。接着呈现了学生的三种不同算法。例3，通过计算一个正方形镜框用多长的木条，让学生探索正方形周长的计算方法。教材展示了两种算法，即四条边连加和边长×4。学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。l        学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。l   

4、     学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。　学生在一年级已经直观认识长方形和正方形，在此基础上继续学习这两种平面图形。了解长方形和正方形的一些特点，通过以前的学习，具备了动手操作和合作交流的学习能力，在教学中，可以组织学生自主探究，掌握知识。教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）　1，        1.使学生通过观察、操作、思考和交流等活动，进一步认识长方形和正方形的基本特征，知道长方形、正方形和角的基本特点，体会长方形和正方形的联系和区别；2，2.使学生在探索长方形，正方形的特征

5、和周长计算方法，以及解决相关实际问题的过程中，进一步丰富对现实空间和平面图形的认识，积累空间与图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。3，3.使学生在学习活动中进一步体会图形与现实生活的联系，感受学习空间与图形的价值，增强对数学学习的兴趣和学好数学的信心。教学重点和难点认识长方形和正方形，了解他们的特征。长方形和正方形特征的联系和区别。教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的

6、实施。）　一、创设情境，感受边线，认识边线二、提供实例，认识周长　　三、引导探究，测量周长　　四、拓展延伸，提升认识　　五、课堂总结。教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境，感受边线，认识边线剪一剪：刚才老师送给大家的小礼物你们都喜欢不，说一说你最喜欢谁？最喜欢谁就把它从纸上剪下来，看谁剪得又快又好！　　说一说：你是怎样剪的？　　（沿着头像的边线剪的）师补充：说的具体一点是沿着头像一周的边线剪。刚才我注意到同学都用到的一个词语叫一周的边线。你能指一指你剪出的头像一周

7、的边线在那里吗？（板书：一周、边线）是这样剪的的同学把你的作品举起来！　　二、提供实例，认识周长　　1.摸一摸：通过剪图形我们认识了图形一周的边线，其实呀，我们身边很多物体都是有边线的，你能找出它们一周的边线吗？我们还可以用手去摸一摸，数学书封面一周的边线在那里呢？身边还有那些物体有边线，它一周的边线在那里？大家赶快去找一找！摸一摸！请同学说你找到了什么物体一周的边线。红领巾、三角板、课桌跑道等…　　2.描一描：如果把刚