孙权劝学说课稿.ppt

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1、孙权劝学说课稿说教材学生教学目标教学设想教学过程教材及学情分析《孙权劝学》是七年级下册第三单元第十五课，选自司马光的《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。文章简练生动，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时，文章宣扬了一种谦虚好学，重视读书学习的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。一说教材学情分析经过一学期的学习，初中一年级的学生已经初步掌握了学习文言文的方法

2、，且积累了一定的文言词汇，具备了一定的自读能力。《孙权劝学》又是一篇自读课文，文章篇幅短小，仅仅一百多字，内容比较简单。所以，教学过程中将以学生自学为主，老师引导、点拨。一说学生新课标对初中阶段文言文教学只要求：“具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。据此，结合对教材和学情的分析，我把本课的三维目标确立为：1、诵读文章，翻译文意，掌握关键字词及重要的文学常识、积累成语“刮目相待、吴下阿蒙”；2、反复诵读，品味人物语言、分析人物性格；3、让学生明白学习的重大作用，勉励学生重视读书，养

3、成勤读书的好习惯。教学重点：通过诵读，积累一些文言实词、虚词。教学难点：引导学生从人物语言中分析人物的性格。二说目标根据以上分析，我将用一课时展开教学，为了突出学生的主体地位，尊重学生发展个性，我将采取以下教学方法：1（1）学生诵读、听范读；（2）质疑、点拨及讨论相结合2、学法指导及能力培养（1）引导学生正确的诵读（2）圈点、勾画及批注的方法（3）参照注解、借助工具书，动口、动手和动脑，培养学生自主获取知识的能力（4）合作学习三说教学设想1、温故知新、导入新课（第一步）（1）第一单元学了《伤仲永》一文，

4、对文中的方仲永由于后天不学习而“泯然众人”记忆犹新。因此，我趁热打铁，提出如下问题：方仲永因为不学习而从天才变成了庸才，由此我们知道了不学习的严重后果。那么，及时学习的结果又会是什么呢？今天，我们就来学习另一篇浅显的文言文《孙权劝学》。（2）根据学生预习情况，补充介绍作者及《资治通鉴》，让学生更好地积累文学常识。四说教学过程2、整体感知（第二步）（1）指名朗读（其他学生仔细听读并总结，正音）（2）听范读（掌握朗读节奏及语气）（3）学生跟读（4）学生齐读（读准字音、节奏）（5）学生默读（结合注释梳理文意，

5、勾画出不懂的字词句，小组内及班内讨论解决）（4）分角色朗读（引导学生把握重音、语调、语速、语气，初步感知人物形象）说教学过程3、合作探究，质疑问难（第三步）根据文章内容，我设置了以下几个问题：（1）文章的标题是“孙权劝学”，孙权在劝谁学习？是如何“劝”的？劝的结果怎样？（用原文回答）（2）文中有几次对话？由此可见，文章主要采用什么方法塑造人物形象？塑造了几个人物？（3）孙权、吕蒙、鲁肃，他们分别是怎样的人？（身份、性格）说教学过程4、学生小结，教师补充（第四步）本文通过讲述孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“

6、吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们学习的重要性，要勤于读书。说教学过程虚词：岂—反问副词“难道”；但—只，只是；乃、遂—于是，就；大—非常；即—就；何—怎么。通假字：涂——途；邪——耶多音字：当（dāng）涂;但当（dāng）涉猎为（wéi）博士;自以为（wéi）；即更（gēng）古今异义：孤—古代帝王的自称—孤单，孤苦；博士—当时专掌经学传授的官—学位最高一级但—只—转折连词；治—研究—治理句末语气词：邪—句末表反问语气,“吗”；耳—句末表限制语气“罢了”；乎—句末表感叹“啊”5

7、、拓展练习（第五步）以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写一篇小短文，文体、字数不限。目的在于激发学生学习兴趣，加深对课文的理解，并且提升情感价值观。说教学过程孙权劝学《资治通鉴》一、作者司马光，字君实，北宋政治家、史学家，主持编纂《资治通鉴》。二、作品《资治通鉴》编年体通史，记载了从战国到五代的史事。宋神宗因其“鉴于往事，有资于治道”命名。三、字词1、读音卿qīng更gēng孰shú遂suì2、字意谓：对……说岂：难道但：只见：了解耳：罢了及：到了……时候更：重新乃：就过：到邪：通“耶”四、内容就学孙

8、权劝学吕蒙叹学鲁肃善劝听劝爱才关心部下学有所成敬才说教学过程在本节课教学中，根据文言文教学的需要，我选用了以读为主线的教学思路，采取“小组合作”的学习方式，基本实现了教学目标。1、教学思路清晰。2、小组合作有实效。3、当然，不容忽视，本节课还有一些缺失，课堂容量偏大，节奏偏快，因此导致了最后一个教学环节不够丰满。五说教学反思ＧＯＯＤＢＹＥ！谢谢各位领导、老师！说课反思：周航老师：准备认真马春燕老师：郑老师的设计很好，把学生引入了情景；各环节