学生计算错误原因分析及对策.doc

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1、学生计算错误原因分析及对策摘要：学生在计算中出现计算错误，究其原因是多方面的，首先是我们常说学生〃粗心〃。其实〃粗心〃人多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。其次是基础知识和基本技能方血的原因。然后我们从非智力因索方面寻找原因，发现某些学生是因为学习态度不端正，由于某些不良习惯。强化口算基本训练,科学地组织口算训练。教师要认真分析教材，钻研教材，精心设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法关系。并积极采取相应的措施加以预防和纠正。关键词：计算错误；原因分析；及对策中图分类号:G623.5文献标识码：B文章编号:1672-1578(2013)12-022

2、6-01计算教学在小学数学教学中占据着十分重耍的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。学生在计算中出现计算错误，究其原因是多方而的，但归纳起来主要有以下几个方面：1.是我们常说学生〃粗心〃其实〃粗心〃大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。由于感知不正确，因为计算是本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中乂急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如，把〃+〃误作〃-〃，把〃3〃写成〃5〃，把〃

3、56〃写成〃65〃，把236X103抄成236X13,抄上一行串到下一行等等。也由于注意不集中或不善于分配注意，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。另外由于某些强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。还因为思维定势有积极作用，也有消极作用，积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。加上小学牛在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理

4、，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致计算错误出现。1.基础知识和基木技能方面的原因有些学生由于基础知识不扎实。对于简单的20以内加减法不熟练，表内乘法出现二六十八、六九四十五等错，在混合运算中对一些常用数据如25X4,125X8,分数与小数互化等不熟练,简便算法不能〃为己所用〃,这些都有可能使学生计算出错。新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合，有的教师因未能很好地理解新课程理念，在课堂上出现了算用颠倒现象，学生基本算理未理解，急着进行大量牛活应用；还有的教师一味追求算法多样化，大量时间化在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说

5、能熟练、灵活地进行计算。然后我们从非智力因素方面寻找原因，发现某些学生是因为学习态度不端正，由于某些不良习惯。或由于部分学生本身不重视计算，加上平时教师也不注意对他们进行习惯训练，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。不管何种原因造成的计算错误，都耍引起教师足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原因和范围,对症下药。3•培养学生良好的作业习惯3.1规范要求，严格训练。教师要把良好的作业习惯具体化，让学生明白该怎么做。像针对草稿习惯，我要求每人有专门的草稿木，草稿要有次序，写上日期，过段时间对照作业也能找到相应的内容。针对作业订正,规定每人备有错题订正

6、本，以收集自己的错题，供平时对照，多总结，时刻警示口己，努力确保同样错误不犯两次。家庭作业是学生最容易放松、偷懒的〃隐患〃，教师应严格要求，并教育学生认真对待每次作业。3.2给学生两面〃镜子〃。一是教师的表率作用，重视言传身教。耍求学生用直尺画等于号，我们在板书时要注意手拿直尺。二是优秀学生的作业，重视学习习惯培养。经常组织作业评比，展示优秀作业，鼓励全班学生在各方面都争取〃优〃。1.3培养学生计算的兴趣。让学生当〃小医生〃找错误。一旦发现错误,他会觉得很了不起。我们应充分利用这一点，发挥他们的〃特长〃，让他们在找错误屮，得到知识，避免自己以后出现同样的错。找错的方法很多，可以用小黑板出

7、示，集体观察，比一比谁找得又快又准，还可以同桌相互检查，小组轮流查看……错题的来源也很广泛，有学生作业中的错题、书木上的改错等。3.4培养学生计算的技能和技巧，提高正确率。既要讲运算顺序的规定性，又要讲运算顺序的可变性。运算顺序的规定性是指要遵循运算的规则，在有括号的式子里，应先算小括里的，再算中扩号里的，最后算括号外面的。但在计算时还可以根据数学的特点，运用运算的性质、定律,改变运算的顺序，这就是运算的可变性。平时，既要注意简算的