历史课堂中的探究式学习方式初探.doc

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1、探究：创新的起点-历史教学屮的探究式学习方式初探宁波市联丰中学徐峰内容摘要：运用预习、再现历史情景、撰写小论文、交流、练习巩固等方式激发学生探究欲望、培养学生探究能力。关键词：创新探究式学习创新近年来成了出现频率最高的字眼，它越来越受到世人的关注，是否有创新能力己经成为—•个民族是否具有竟争能力、是否能立于不败之地的关键。创新并不神秘。这种求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的、与生俱来的犬然禀赋，是人生下来能够适应各种环境的犬然保障。它与人的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系

2、。我们经常听到这样一个生动的画圆想象实验例子：一位老师在一•所幼儿园的黑板上画了一个圆，问："小朋友们，你们想象一下，这个圆可能是什么？”结果在两分钟内，小朋友们说出了22个不同的答案。有的说，这是一个苹果。有的说，这是一个月亮。有的说，这是一个烧饼。有一个小朋友说，这是老师的大眼睛。这位老师拿同样的实验到大学一•年级去做，要他们想象一下黑板上的圆可能是什么。结果两分钟过去了，没有一个同学发言。老师没有办法，只好点名请班长带头发言。班长慢吞吞地站起来，迟疑地说：“这——大概是个零吧这个实验很简单，却非常能够说

3、明问题。没有受过多少教育的小朋友在两分钟内说出了22种不同的答案，经过了小学、初屮、高屮教育，经过高考选拔，一部分过关斩将进入了大学的优秀学生，而对这么一个简单的问题，两分钟过去了，却没有人回答。被迫回答的班长还“大概”是个零吧。大学生真的全都失去了想像力了吗？不是的。那是因为经过多年教育，他们建立了一个信念：老师的任何问题都是有一个标准答案的，面对这样一个突如其来的问题，他们揣摩不出老师的标准答案是什么，所以就不敢贸然冋答，不愿当众出丑。他们关心的不是我怎么看问题，我怎么想问题，而是老师怎么看问题，老师期望

4、的答案是什么。在心理上，他们已经习惯了接受老师的答案，而不是向老师的答案提出挑战。这个实验也使我们得到这样的启示：在屮学教育屮要保护和发展学生的创新意识，首先要保护和发展学生的问题意识，注重培养学生发现问题和解决问题的能力，进行探究式学习。[1]“以学生的学习与发展为屮心开展教育教学，必将是新世纪人才培养领域被广泛认同的基本教育教学观”。那么在高屮历史教学屮如何培养学生发现问题和解决问题的能力，进行探究式学习呢？我认为历史教学必须从以“学生”为屮心，注重对学生学习能力、学习品质的培养和捉高，让学生学会学习。所

5、以[2]“教师在施教的过程屮应做到：组织教学内容要想到学生的学；选择教学方法要考虑学生的学；板书、投影片的设计要有利于学生的学；检查教学效果要帮助学生学。”我在教学过程屮，进行一些实质性探索，总结了探究式历史学习的儿种方式：一、课前预习，培养探究意识。发现问题是探究性学习的前提。所以每节上课之前，我要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里发现1・2个与现实联系较密切或自己感兴趣的问题，使他们有了心目屮的重点、难点，为以片的学习作好了准备。例：在讲《屮法战争》时，同学们就提出

6、了这样一些问题：屮国的黑旗军为什么帮越南抗法？清政府为何如此无能，胜了还签不平等条约？冯子材为什么不能顶住朝廷压力继续抗法？这些问题有的幼稚，有的深刻，说明学生在思考、在发展，为进一步探究打下了坚实的基础。二、再现历史情最，激发探究欲望。历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场最，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选川好情最资料，把学生带入历史氛围之屮。如：在讲《红军的长征》之前，我就从《长征》的历史电视剧屮精心选择一组人物

7、画面：毛泽东、周恩来、朱徳、张国泰、王家祥、王明、I専古、李徳，这些神态各异、各有特点，乂为学生耳熟能详的历史人物，从右到左缓缓地出现在屏幕上,仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来，同时出现《长征》诗词：“红军不怕长征难，万水千山只等闲，五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅菊走泥丸，金沙水拍云崖暖，人渡桥横铁索寒，更喜岷山千里雪,三军过厉尽开颜。”并将这儿句诗词依次打在屏幕下。《四渡赤水》、《飞夺泸定桥》、《翻雪山》、《过草地》等片断，具有一定的趣味性、可视性，学生的注意力高度集屮，兴趣很浓。学生在观赏屮体验历史情感，把各种感

8、官都应用到学习过程屮来，可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材，使学生白然进入探究角色。当然同学们看完影视资料的同时，教师要适当引导。特别是针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获。三、优化练习设计，培养探究能力。做一•些简单的训练，是培养学生探究能力必要的工作。只是练习设计必须让学生始终处在主体位置上，让学生成为探究活动的积极参与者,彻底扭转以往教师讲题目、讲答案，学生对标准