幼儿学习的动机与迁移.ppt

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1、第四章幼儿学习动机与学习迁移第一节幼儿学习的动机及其有效激发一、幼儿学习的动机及其分类(一)动机的含义   动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。是激发、引起个体活动，引导、维持已经引发的活动，并促进该活动向某一目标进行的内在动力作用。(二)动机的作用1．激活作用2．指向作用3．维持作用（三）幼儿学习动机的分类1．普遍型学习动机与偏重型学习动2．内在动机与外在动机（四）幼儿学习动机的内容中小学生的学习动机主要包括知识价值观、学习兴趣、自我效能感、成就归因等。幼儿的学习动机主要表现在好奇、兴趣和诱因等

2、方面.二、动机理论与幼儿的学习（一）行为主义的强化理论与幼儿的学习行为主义不仅用强化来解释学习，也用强化来解释动机。认为动机和学习都是强化的结果。（二）人本主义的需要理论人本主义认为动机是个体成长和发展的原动力。更加强调内在动机，认为良好的师生关系和和谐的气氛是维持幼儿动机的要素。马斯洛的动机需求理论：认为个体的基本需要有五种：生理、安全、爱与归属、自尊、求知、美、自我实现。前四种是缺失性需求，后三种是成长需求。基本需要按一定顺序逐级上升。只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。高一级需要产生时，低级需要并不

3、消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；注意需要的层次性。（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”（三）认知主义的归因理论与幼儿的学习归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider,F）在其对人际知觉的

4、研究中首先提出的。维纳（Weiner,Bernard）使归因理论不断完善。归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望如，下次也不能成功维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。维度关系因素稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难

5、度√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。自我效能感（self-efficacy）指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。三、幼儿学习的主要特征（一）内在动机以好奇和兴趣为主（二）外在动机逐渐增长（

6、三）较稳定的学习成败归因形成四、幼儿学习动机的培养（一）奥苏伯尔提出的三种常见的学习动机类型1．认知内驱力2．自我提高的内驱力3．附属的内驱力（二）幼儿教育中三种驱力的应用案例分析与讨论：一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每

7、天踢，我一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给你踢呢！从此就不再踢了。（三）影响幼儿的学习动机的主要因素1.学习任务的特点首先，与学习任务的难度水平有关。其次，与学习任务的有趣性和新颖性有关。   再次，与学习任务的明确性有关。2.教师的行为与态度一是对学习活动而言，如果教师对某项学习内容表现出特别的兴趣，则这种兴趣也会影响幼儿，使幼儿学习起来倍加用心。反之，幼儿的学习兴趣也将会相应

8、地降低。   二是对幼儿而言，幼儿很重视教师对他的爱和尊重，如果他得到教师的爱和尊重，便会有更强的动机去获得更大的成就，并且觉得自己有能力、有用处。相反，如果幼儿觉得没有人爱他或尊重他，便可能产生自卑感和无能感，失去自信心。3.基本需要的满足状况美国的人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要是分成多个层次