《9加几》教学设计.doc

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1、《9加几》教学案例蜀河镇中心学校罗功英教学目标1、知识目标：使学生初步理解用“凑十法”计算9加几的进位加法。2、能力目标：初步培养学生的观察能力、动手操作能力及合格交流能力。3、情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。教学重点：初步掌握用“凑十法”计算9加几。教学难点：理解“凑十法”的思维过程。教学准备：老师——课件、磁性黑板、演示学具；学生——学具卡片各20个、方格纸、学生口算卡片；教学流程一、创设情境，引导探究（一）用数学的方式整体感

2、知图意；1、导入：你们知道2008年的奥运会将在哪里举行？（北京）现在我们国家正在积极开展全民健身运动，咱们小学生也应从小积极参加体育运动。瞧，这里的学生正举行运动会呢？你想不想仔细看一看。2、提问，请你仔细观察，同学们在运动场上干什么？请你选择一个你最喜欢运动项目，数参加这个运动项目的同学有多少人？（学生回答）（设计意图：教学中，联系学生的生活实际，从学生熟悉的奥运会引入、创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利地引出了新课，激发学生对数学学习过程的兴趣，也培养了

3、学生提出问题、解决问题的能力。使学生感受到生活处处有数学，数学就在我们身边。）（二）引导学生用多种方法求出结果；1、提问：同学们观察的真仔细，场上的运动员正在奋力拼搏，场下的拉拉队员正准备给运动员送饮料，请你仔细看一看，还有多少盒没送？2、学生独立思考——回答3、教师质疑：你是怎么知道的？（小组内同学交流，然后各组汇报。）生1：点数法；（1个1个数）生2：点数法；（2个2个数）生3：点数法；（3个3个数）生4：点数法；（4个4个数）生5：接着数；（9、10、11、12、13或从4数到13）生6：凑十法来数（将外面1盒放

4、到箱子里以后凑成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒就是13盒。）生7：算一算9+4=13（设计意图：尊重学生独立思考。鼓励学生用不同的方法求出还有多少盒饮料没有送，体现算法的多样化。）（重点强调凑十法，让学生来摆一摆，移一移）（1）把你想的过程来演示一下。（2）质疑：为什么把外面的1盒放到箱子里？不放2盒、3盒……（3）能不能把想的过程在算式中表示出来呢？9+4=134、提问：这么多的方法你最喜欢哪种方法？为什么？（设计意图：算法优化的过程是一个缓慢的、需要长时间感悟体验的过程，不是一蹴而就的。教学中引导学生在不断解决

5、问题、不断交流中比较、鉴别，理解“凑十法”并体会到“这种方法的确比我好”，使学生产生对自己算法进行优化的内在需要。）（三）自主尝试，运用凑十法解决数学问题。1、引入：运动场的比赛更加激烈了，现在智多星根据场上的比赛项目给同学们提出了一个数学问题，请你们注意听：踢毽子的和跳绳的同学一共有多少人？2、你能根据这个问题列出一道算式来吗？3、9+7等于多少呢？4、引导，我们可以借助于学具摆一摆。左边放9个学具，右边放7个学具，想一想怎样移就能一眼看出是多少了？（设计意图：充分相信学生，引导学生通过动手摆一摆、移一移的方法解决问

6、题，使学生在自主探究中进一步理解凑十法，并学会运用凑十法进行计算。）5、说说9+7的计算过程。（个别说——同桌说）（设计意图：学生通过动手操作，从直观上进一步理解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法。）（四）学会提问，合作探究1、根据场上的运动项目提出数学问题？同桌讨论，你想提什么问题？踢毽子的和跑步的一共有多少人？踢毽子的和跳绳的一共有多少人？2、列式；9+3、9+63、摆一摆学具独立解答。4、让学生说说思考过程。问：为什么要移一个过去给9。（设计意图：通过一边摆一边说，引导学生在摆的过程中构建数学模

7、型，加深对算理的理解）5、引入：运动场的比赛正在激烈进行着，场下的啦啦队不仅给运动员买了很多的饮料，还买了不少水果呢！（出示图）提问：菠萝和苹果分别还剩多少？（1）仔细观察，左边放着几个菠萝？右边放着几个菠萝？9+5左边放着几个苹果？右边放着几个苹果？9+6（2）先圈一圈，再算一算。（书第98页）大家想一想应该怎样圈？怎样圈能一眼看出有几个？（3）学生独立练习——投影反馈交流（为什么要这样圈？）（设计意图：本练习是书第98页做一做的第1题，〈〈圈一圈，算一算〉〉。通过练习旨在让学生进一步理解“凑十法”，但是在实际教学中

8、，学生对“圈一圈”的目的，不是很明确，不知道怎么圈，为此，在练习前补充一个练习提示——怎样圈能一眼看出有几个？）（五）小结揭题问：请你仔细观察今天我们研究的几道算式有什么相同点？揭题：《9加几》师：我们是怎样算9加几的呢？都是把9加几变成10加几来算的。边画边说顺口溜：看大数，分小数，凑成＋，算得数。学生齐说后同桌拍手说顺口溜。问