渗透心理健康教育的案例.doc

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1、语文学科教育渗透心理健康教育的案例　　环节一：创设情境，引发体验    一开课，伴随着深情地音乐，披文入情：“几发炮弹落在了孤儿院里，几个孩子受了重伤，其中一个小姑娘伤得最重，不立刻抢救、不输血就会死去，生命危在旦夕，输血的重担已经落在了几个孤儿身上，此时此刻，找到合适的血源就能挽救小姑娘的生命，输血迫在眉睫。”   教师声情并茂的朗读感染了学生，师生情不自禁地共同进入角色，为理解课文奠定情感基础。   环节二：品读感悟，互动体验   师：阮恒献血前和献血时害怕吗？   生：害怕。   生：不害怕。　 师：大家仔细读读阮恒献血这一部分（5—11自然段），把你觉得写出了阮

2、恒害怕或不害怕的句子找出来，分别划上“——”“………”。 （学生默读课文、勾画，教师行间巡视、指导）   在巡视时，我发现有的学生在有些句子下划上“——”，之后又擦掉划上“………”，看来这部分同学已读出了“阮恒的矛盾心理”，我适时点拨：如果你觉得有些句子既写出了害怕又写出了不害怕，你就可以两种符号都划上。   全班交流。   生：（读文）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”从这句话我体会到阮恒犹犹豫豫的。    师：说得很对，但从他的朗读中你们感受到阮恒的犹豫了吗？（再读）   师：这句中哪个词让你心里为之一颤？　 生：颤抖。　 师：你能

3、模仿一下阮恒当时的动作、表情吗？   生：（表演）我感觉到阮恒害怕得不得了。   师：他在怕什么？　 生：他以为献血了就要死去。   生：他以为要把他全身的血全抽出来给小姑娘。 　师：把你全身的血抽光，你害怕吗？   生：害怕。  （生读文）　 师：“颤抖”要真的有点颤抖，（读文）“一只小手颤抖地举起来”，（学生各读，效果并不好）　 生：我觉得这句写出了阮恒不害怕，如果他真的害怕，就不会把手又举起来了。   师：是啊，阮恒心里到底在想些什么呢？   出示：　 孤儿院里沉默着，大家在想：_________________ 　如果我是阮恒，我举起了颤抖的小手时心里想：___

4、_____________________   我忽然想到___________________又把手放下去   我又想起_________________再一次举起了手  通过这一组训练，学生深刻体会到阮恒此刻思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，最后下定决心举起手来，有了这样的情感体验，再让学生用声调和语气表现出阮恒的矛盾心理，通过多种方式指导朗读，此时，学生仿佛一个个小阮恒，我能从每个学生的声音里感觉到学生们被阮恒舍己为人的精神所感动了。在语文教学中，根据文本内容，把握文本的情感基调，抓住学生情感的脉搏，设计符合文本情景的语文实践活动，引发学生积极的情感体验，更能激发

5、学生的思维，让学生想像的翅膀自由飞翔，让学生在“不言而喻”中获得并掌握新知识。被阮恒舍己为人的精神所感动。　   师：别的地方还有这样的描写吗？      生：“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”     生：“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”     生：“接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”     出示句子。     生：课文上说阮恒哭了，全身颤抖，这肯定是心里怕死，因为医生以为是他怕疼，他说不疼，那一定就是害怕了。他用手捂脸，不想让人知道他害怕，而不让他

6、抽血，这样就不能救小姑娘了。     生：他“突然啜泣了一下”，这个“突然”说明他一下子感到了害怕，他开始不哭不动，一定是不知道害怕，现在知道害怕了，才突然哭了，全身抖起来，害怕极了。      ……  　师：（指名读）他读时，大家注意课文用什么词语来描写他哭的。  　指名把几个词写在黑板上。（啜泣、哭泣、抽泣）   通过表演比较几个词语哭的程度，当学生有了初步的感知后，再让学生把这几个词语放到具体的语言环境中，并结合阮恒当时的动作来体会伴随着三个词语的变化，阮恒心理的变化。当学生充分体会了阮恒的心理活动后，把这三个词提炼出来，深入比较，讨论是否可以调换位置，这样让学生

7、明白词语运用的精确性。更能体会元恒高尚的精神境界。    师：抽血的时间越长，阮恒越觉得自己离死亡更近，他内心的痛苦和害怕，也在不断加剧，他那么痛苦、悲伤，甚至都有些绝望，但想到小姑娘，他又坚强地、坚决地、努力地克服害怕，这是一份连生命都可以舍弃的情感啊！　  师有感情地范读。   我的情绪迅速感染了学生，我明显感觉，课堂氛围更加凝重。在对三个词语反复地比较理解后，学生图文对照入情入境地读，师生配乐朗读、齐读，情感的积蓄在一点点地增加、升华、高涨。一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上。由此，学生在抓关键词句朗读中感悟了