例谈王崧舟的教学艺术.pdf

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1、淘探金索者文学教育2017.04DOI:10.16692/j.cnki.wxjyx.2017.04.036例谈王崧舟的教学艺术金国娟内容摘要：王崧舟老师是全国小语界颇具影响力的老师，他精致、大气的教学风格受到广泛的关注。本文以王老师的《孔子游春》为例，浅析了王老师的教学艺术。王老师的课堂从整体上布局、问题环环相扣；入境入情，在情境中学生产生感受和共鸣；能够引起学生的生活体验，深入理解文本；通过进一步拓展教学内容，激发学生的表达欲望。关键词：教学艺术王崧舟孔子游春王崧舟老师的语文课精致、大境中理解文章内容，深入感受和理“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚气，其教学风格受到广泛的关注。

2、解。如，王老师在说到“课堂”时，来”，懂得了“水没有一定的形状，本文以王老师的《孔子游春》为例，让学生把“课堂”内容分成看到的或方或长，流必向下”。又如，“万浅析了王老师的教学艺术。和想到的，“看到广袤的大地，想物入水，必能荡涤污垢，他好像善一、整体布局、环环相扣到她宽广的胸怀；看到茂盛的森林，施教化”的理解，他启发学生将荡王老师的课从整体上布局，环想到她飘逸的长发；看到温暖的太涤污垢和洗衣服联系起来，把脏的、环相扣[1]。设计的问题，能够轻便阳，想到她明亮的眸子；看到和煦不好的洗掉，就是荡涤污垢，善施有力地牵动对全篇文章的整体感知、的轻风，想到他甜蜜的絮语。”并让教化。经过

3、这样的过程，学生的生整体理解和整体赏析。形象地说，学生充满感情的朗读。通过“看”活经验调动了起来，理解文字就更这就是所谓“挈领而顿，百毛皆和“想”，学生慢慢地读，慢慢地加容易了，更能理解抽象的“情义”顺”。问题的设计，能从课文整体的品，沉浸在大自然美好的“课堂”等在文中的含义，真正把生活与文角度或学生的整体参与性上引发思氛围中。字联系了起来。考、讨论、理解、品位、欣赏。每再如，读到“水奔流不息，是四、拓展教学内容，激发学生个问题都会牵动一定时间长度的讨哺育一切生灵的乳汁，它好像有德的表达欲望论，教师的讲评就可以转化为对学行”时，王老师问学生如果没有水叶圣陶说，教材就是一个例子

4、。生讨论的评点、与学生的对话以及会怎么样？学生们在有感情地朗读老师可以根据自己的教学需要，妥对活动结果的精彩小结。同时几个后，学生感受到了水的这种滋养万善地组织教学的内容。在“课堂”问题又是完整的一个整体，精心的物的力量，学生回答说，万物都会部分和“课文”部分讲解的最后，设计，使学生在思考和回答的过程死亡，同时对水产生了感激、崇敬王老师将这两部分，分别用“看到”后发现原来几个问题可以串联起来，的心情。正是沉浸在这种氛围中，和“想到”重新组合了起来，不仅在一一解决每个问题以后，能对文学生们才会带着更加崇敬的情感理让学生们把课文中的内容按照“看本的有整体理解。解水的德行的含义。到

5、”和“想到”来组合，还让学生王崧舟老师的《孔子游春》以三、结合生活体验，深入理解们根据课文和自己对水的理解来拓孔子是什么样的老师？“课文”是文本展“看到”和“想到”的内容。引什么样的？“课堂”有什么，没有知道并不代表理解，会读会背导学生理解水的德行、情义、善师什么？三个问题环环相扣，逐层递不一定懂得内涵。王老师在教学中教化的特点，也发现了水的品性是进。通过这三个大的问题，把文章注重过程，注重学生的理解，阅读君子的品性，也是孔子的品性，这的形状勾勒出来。学生带着这几个活动的核心是理解。注重引起学生样在潜移默化中渗透了文化意识。大的问题，来读课文，找文中的语已有的生活经验，启发学

6、生，学生同时王老师引导学生用“看到”句，结合自己的理解来回答以上的消化理解后，完成新旧知识的建构。和“想到”，发挥自己的想象力，对三个问题。学生们经过了对这三个王老师的课堂引导学生结合生活经水的特点进行扩展性的表达，引导问题的思考和讨论，在回答问题的验深入理解、思考。学生积极动脑筋，表达自己的想法。过程中，形成了对课文主体的理解，如，“水没有一定的形状，或这样充分考虑了学生的主体性，给对全文的脉络有了掌握。方或长，流必向下，和顺温柔，它学生更多的机会思考和表达，让学二、入境入情，在情境中引发好像有情义。”他反复问学生，是否生从“言”到“意”又能从“意”学生的感受和情感真正地理

7、解，通过学生的回答发现到“言”，学生不仅把文字转化成了王崧舟老师引导学生品读课文学生并不能很好地理解。他就通过自己的理解，又能用自己的语言表的时候，十分重视情境的建构，境让学生读朱熹、杜甫等的诗句，引达出来，真正实现了语言文字的积是情境、心境、意境，让学生置身导学生理解水的形状没有固定，和累和运用。于其中，感到共鸣，引发感受和情顺温柔，有情义。学生通过这些容感。往往可以通过音乐、朗读、想易理解的诗句，朱熹“半亩方塘一（作者单位：杭州师范大学人文学象让学生沉浸在气氛中，在这种情鉴开，天光云影共徘徊”，杜甫