课堂教学中应注意激发学生的兴趣.doc

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1、课堂教学中应注意激发学生的兴趣赵湾初级中学物理教师捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。俄国文学家托儿斯泰也曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，教学中激发学生学习的兴趣是非常重要的。实践证明，当学生对某一个学科产生兴趣时，常常会产生期待的心理，并会产生强烈的求知欲望，一但接触时,学生就愿学、爱学、乐学，而且学的活学的好，并能获得较大的成功，下面仅谈谈本人在物理教学中，如何激发学生学习兴趣的几点不成熟做法，望在座的各位领导和同行批评指正。一、实验导入，激发

2、兴趣物理学科是一门以实验为基础的自然科学，因此在教学活动中应注意加强实验的应用：例如在讲《大气压强》一节内容时，我用一装满水的杯子，在杯子的口部平插入一硬纸片，然后倒提着走进教室，学生一片吹嘘声。我趁机问学生：“纸片为什么不会下落？”学生们七嘴八舌议论后没有结果。我又让班内力气最大的男同学和力气最小的女同学比赛喝饮料,男同学的瓶子同塞子塞紧插入吸管,女同学的没有瓶塞只插入吸管,一声命令下,女同学一会儿就喝完了饮料，而男同学涨红了脸仰起头也一口都没有喝着，同学们哄堂大笑。我趁机又问：“这又是为什么？”看着同学们惊讶的神态，我又

3、用一只剥了壳的熟鸡蛋放在一个合适的瓶口上将鸡蛋向下压，可怎么也压不进瓶子内，接着我又用一团滴有酒精的棉花点燃后放进瓶内一小会，将熟鸡蛋放在瓶口，奇迹出现了突然间鸡蛋自己钻进了瓶子内，学生一片哗然；“是什么力将鸡蛋压进瓶子的？”引起了学生极大的兴趣，这节课的效果特别好。二、学以致用，激发学生的学习兴趣新课程理念之一就是从生活走向物理，从物理走向社会，如果教师能在教学中结合实例帮助学生分析日常生活与工农业生产中遇到的问题，使学生亲身体会到身边处处有物理，认识到学习物理确实有很大的好处，从而产生兴趣。如在上完《密度》一节时，我让学

4、生用家中现有的水瓢、杆秤等工具设计出测量你们家马铃薯密度的方案，学生兴志很高，一会儿便设计出好多种方案。再比如让学生分析老虎钳、筷子、剪刀等日常用工具的设计特点和所用物理知识。学生很容易接受。三、理论与实际相结合，激发学生的兴趣学生学习完一个知识点后，一定要让学生用它来解决一些日常生活中的实例，这样不仅使学生容易掌握所学知识还更能激发学生学习的兴趣。在讲《家庭电路中电流过大的原因》一课时，我用自制的简易保险盒安装保险丝，在电路中逐步接入大功率的电暧器、电饭锅、电炉子等，学生会看到保险丝逐渐熔断。然后要求学生根据已经学过的物理

5、知识自己进行解释：电路中的压U不变时，所接的用电器越多则干路上的电流I干=I1+I2+I3…越大，根据焦耳定律Q=I2Rt可知，电路中的电流越大，产生的热量就越多，达到子保险丝的熔点，保险丝就会熔断。这一生活中的事例让学生用所学的知识从理论上解释，使理论与实践相结合。接着我又让学生猜想若电路中的某一处发生的短路时，会出现什么样的结果？学生马上从理论上得出，电路中发生短路时，电路中的电流I会非常大，根据焦耳定律Q=I2Rt，电路中会在瞬间产生非常多的热量，保险丝会立即熔断。是不是立即熔断，在一部分学生半信半疑的神态中，我做了一

6、个短路的实验，结果然不出学生所料，只听“呯”的一声响，火星四溅保险丝立即被熔断，效果非常明显，学生欢呼雀跃。不仅用实践证明子理论，并进一步知道家庭电路中短路所造成的极大危害，学生学了知识长了见识。四、与其它科目联系以激发学生的学习兴趣利用物理学科与其它学科之间联系紧密这一特点，课堂教学中可用多种多样的教学方法，以激发学生的兴趣。比如在学习了《功率》一节后，为了让学生能尽快掌握其枯燥无味的计算公式，我利用学生爱好体育这一兴趣，将学生分成几个小组，让其实地测量一下上楼的功率、拉引体向的功率和做俯卧撑等的功率，学生不仅乐于接受，而

7、且不费多大的力气和时间就掌握了这类复杂的计算。再比如，在探究《声音的传播是需要时间》这这一活动时，前一个班我举了好多的例子，可效果不太明显，于是在下一个班上课时，干脆将他们拉出教室，让一个学生拿着发命枪站在三百米以外的地方发枪，其他的同学进行观察，结果是先看到烟后好一会儿才听到响声，这充分说明声音的传播是需要时间的，学生一片欢呼。五、给学习基础差的学生一个机会，激发学生学习的兴趣在教学中多给学习基础差的学生创设一定的环境，让他们也能有展现自己的机会和平台，在教学中善于发现他们的闪光点，让他们也能体会到成功的喜悦，更能激发学生

8、的学习兴趣。正如前苏联的巴班斯基所说：“在教学过程中，为学习感到困难的学生创造取得成绩的情景，是激发他们学习的有效办法。”我在上《家庭电路》一课时，讲到三孔插座安装一般按“左零右火上接地”的原则时，刚好教室后墙有一个插座坏了，我就引导学生能不能自已动手将它修好呢？一听到要动手来实际操作，学