生命 生命教学设计.doc

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1、设计理念：遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，本设计创设有利于学生个性发展的情境，引导学生在宽松、民主、和谐的探究氛围中积极参与发现、质疑、研读、思考。通过对课文中的重点句子进行品词、品句、品读，学生了解句子的深刻含义及表达方法，突出了阅读教学重朗读、重理解、重感悟、重积累和重运用的特点，引导学生在以读悟语、以读悟情的语文学习过程中获得语文素养的全面提高。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生

2、命体现出无限的价值。教学重、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。教学准备：多媒体课件一、听写生字复习上一课时学过的生字词二、质疑导入，引发生命的思索。1、生命无处不在，生命是美好的。同学们你们认为生命是什么呢？2、过渡：是呀，关于生命有很多问题值得思考，有的甚至需要我们去思考一辈子。今天这节课，就让我们再次走进杏林子，共同思考生命是什么？（设计意图：在第一课时初读课文，整体感知的基础上，引导学生自己对生命的理解，不但能培养学生的问题意识，还可以以疑激趣，增强学生的参与意识，作为深入探究文本的切入点，从而诱发学生阅读和探究的欲望。）二、品读赏析

3、，感受生命的存在。1、请同学快速浏览课文，回忆课文讲了哪几个有关生命的事例？（教师随机整理概括板书：飞蛾求生瓜苗生长心脏跳动）（设计意图：复习上节课的主要内容，从整体出发探究文本。2、请同学们用心默读课文中的三个事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词语打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？建议同学们按这样的方法学习：（1）熟读文段。（2）画关键句。（3）点关键词。（4）写出体会（设计意图：学习提示中渗透学法的指导，引导学生在静思默想中运用学法，品词析句，体验真情。）3、合作学心、交流体会。随着学生的交流，老师引导、点拨品读重点语句。△学习“飞蛾求

4、生”引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（1）引导学生理解：A“脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（指导读出脆弱）B、“顽强”——但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师引导学生做动作体会小飞蛾的顽强：鼓动双翅——用力鼓动双翅——极力鼓动双翅（指导读出顽强）C、“顽皮”——骚扰着我（指导读出顽皮）（2）.移情体验，体会顽强A现在你就是那一只既顽皮、脆弱又顽强的小飞蛾，想象一下

5、，你就是那只被人握在手里的飞蛾，感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？情境对话：你放弃吧，因为你是那么渺小——（3）指导感情朗读。就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个！，你能把这三句感叹句读好吗？（4）再读课题：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是生命生命（设计意图：“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。这里，抓住句子中的关键字眼让学生换词比较、作动作揣摩、展开想像移情体验，再把自己的理解通过朗读表达

6、出来，从而深刻感悟小飞蛾对生命的渴望，领悟出人应该对生命执着地追求。）学习“心脏跳动”小小的飞蛾不轻言放弃生命，香瓜子让短暂的生命焕发光彩，那么杏林子是怎样感受到自己生命的存在呢？引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：1、出示句子１：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。杏林子感受到自己生命存在时的心情怎样？（激动、自豪）读出这种情感。2、手摸脉搏，感受自己的心跳。谈谈你感受到了什么？3、你知道杏林子是一个怎样的生命吗？（文字课件出示资料：杏林子一生的不幸）4、杏林子面对残缺的生命，她说：出示句子２：我可以好好地使用它，也可

7、以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责任。杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？文字课件出示资料：杏林子一生的成就5移情体验，感受心跳请同学们闭上眼睛，伴随多媒体播放的心跳的声音来感受我们的心跳。这就是属于我们的生命单单属于我们的。请同学们带着对生命的感恩再读主题---生命生命成就，告诉我们：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命生命。五、课外拓展，延续体验的情感。阅读《走进阅读空间》，完成相应习题。六、板书设计：飞蛾求生瓜苗生长生命生命心脏跳动