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1、实践反思促进教师专业化成长 怀揣着对教育的梦想，我们远赴上海，来到华东师范大学进行为期20天地学习培训。在学习中，我们聆听了十几位专家教授的授课，其中有对“国际视野下的西方幼儿教育改革与发展”的阐述，有对“沟通与协调的领导艺术”的生动的案例、也有“对幼儿园游戏活动的思考”、还有“新课程背景下的教科研实用策略”等等，从中我们深深感悟到教师的专业成长离不开专家的引领，更离不开一个好的领导者的专业指导。因此，注重终身学习，加强反思是促进和提升教师专业化发展的必经之路。[摘要]在幼儿园的教学实践反思中,我们尝试了用
2、了三种形式进行反思:专家引领实践反思;教研互动实践反思;自我评价实践反思。实践证明,通过这些形式的反思对于提高保教质量,提高的专业水平起到了很好的促进作用。[关键词]实践反思;促进;专业成长 作为一位基层学前管理者,经常思考这样一个问题:即如何引领教师进行实践反思,促进其专业发展。对此,我们采取了从实践中来,到实践中去的方法。这种方法因为符合基层实际,受到广大教师的欢迎。经过专家引领、教研互动、自我评价等不同层面的尝试与实践,教师们有了一些收获与感悟。 一、专家引领实践反思 专家引领反思,可以将整个反思
3、过程梳理得更加清晰。因此,每学期我们都会有目的地邀专家来园观摩实践活动。每次活动后的互动都给大家留下了深刻的印象与颇多的回味。比如,在一次小班春游活动中,教师创设了娃娃超市的活动情景,在超市里同时摆放着各种物品,有水,纸巾,小零食等。活动前,教师先让孩子们思考并交流去公园时需要带的东西有哪些,随后要求自己选择春游活动需要的物品。 在孩子选择物品的整个过程中教师以观察者的身份了解孩子们的选择情况,选择完后,教师引导孩子们进行相互间的交流:选了什么,为什么要选这些;然后数一数一共有多少,与好朋友选的东西比一比
4、,同时进行适当的调整,最后请孩子们将选购好的东西放在小背包里。 活动后教师作了这样的反思:小班的孩子虽有跟父母一起去超市购物的经验,但考虑到小班幼儿对独立去超市购物非常渴望和感兴趣,就设计了这样一个活动。整个活动预设为三个环节,经验回忆,经验再现,经验提升。从活动情况看,由于是孩子生活中的一个兴趣点,孩子们非常投入。教师在材料投放上先后调整了三次,有意识地投放了一些会引起矛盾冲突的材料,孩子们在与材料的互动中,体现出了认知、生活经验等方面的差异。尤其是在装小包时,孩子们也知道放不进小背包的东西要放回原处
5、,但就是不愿意舍弃,这也是小班孩子的年龄特点所决定的。 结合教师的反思专家作了点拨:“你今天活动的价值在哪里?你想让孩子在今天的活动中获得哪些有价值的经验?你今天的超市购物和平时的超市购物有什么不一样?你在处理这个主题时是怎么想的?我提这两个问题,就是要引起大家的思考,在活动中到底想让孩子获得什么样的经验,这些经验对他们的终身发展是否有利,这些就是我们要考虑的价值问题,孩子去超市购物这个经验将来他们长大了自然而然就会获得,关键我们老师要把握的是让孩子在购物的过程中提高观察、比较、分析的能力。怎样突出这个价
6、值呢?可以给小班孩子提出具有挑战性的任务,如选三样与春游有关的东西,让孩子们在这个过程中学会选择,学会舍弃,同时在数一数的过程中掌握数概念。孩子在讨论哪些是春游需要的、哪些是春游不需要的,发生矛盾分歧时,老师要帮助解决这个问题,因为孩子不一定全对,要给一个正确的答案。” 通过专家的点拨老师们对反思有了新的感悟与思考。比如专家老师提出的“价值”问题,就在听课教师中引起了反响与震动。大家感到在平时的活动中,考虑让孩子开心比较多,虽然注意了让孩子通过与材料的互动学会基本的技能与经验,而这些经验对孩子终身发展是
7、否有利是否有价值则平时考虑得较少。虽然我们注意了尊重孩子,让他们大胆地表达自己的想法,而有时却忽略了引导作用,忽略了对他们己有经验的提升。 诺贝尔奖得主德国学家劳厄这样说过:教育无非是一切已学过的东西都忘掉后所剩下的东西,教育重要的不是获得知识,而是发展思维的能力。这句话所强调的就是要让孩子学会学习,在学习中获得观察、比较、分析的能力。 二、教研互动实践反思 在很多日常研讨活动中我们经常会见到这样的现象,即活动完后老师们总是静静地等着专家对活动作出评点,自己则很少发表见解。为此,我们强调研讨活动中
8、老师们都要发表自己的观点,不能只做一名听众,如果每次活动中教师仅仅是一名听众,只是带着自己的眼睛和耳朵接受专家或他人的观点的话,那我们的教师就不可能获得真正意义上的成长。所以,我们强调每次研讨实践活动时,教师要人人参与。 下面是我们开展互动实践反思的一个实例。 在户外运动场上,大班的孩子们正玩得不亦乐乎,因为是户外活动活动,没有场地的局限。绳子、皮球、小棒在孩子的眼中有着不同的定义,于是乎也由此衍生出了不
