学前阅读的研究与探索.doc

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1、学前阅读的研究与探索马山县周鹿中心幼儿园梁练现如今，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读及采取那些有效阅读途径。经过多年的探索与实践，我发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的

2、内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯。早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童

3、入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。学前幼儿的阅读教学应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在进行幼儿阅读教学时一方面要激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给幼儿有关阅读的方法，让幼儿运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高幼儿独立阅读的能力。怎样才能让幼儿更好地掌握时机呢？首先我们制定出了一系列的实施方案：　一、为幼儿制定早期阅读教育的目标体系　　目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在

4、教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。因此，早期阅读教育必须有明确的目标。　　从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求，充分考虑幼儿语言个性的发展。　　基于以上认识，结合《学前儿童语言教育》中有关早期阅读教育的目标及本园幼儿实际，确立了幼儿早期阅读教育目标：激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼

5、儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。二、运用多种方法，激发阅读兴趣和积极性幼儿的阅读兴趣是活动的原动力以教育目标作为指导方向，结合学前幼儿的年龄特点，教学中，我应积极地为幼儿创设一种情趣盎然的气氛，使幼儿受激励，从而主动参与活动。在活动过程中应大胆地让幼儿进行自由讨论、交流，赞扬幼儿一些独特看法，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让幼儿体会到读书的乐趣，让幼儿真切地感受

6、到阅读学习是快乐的。这样幼儿就有阅读劲头和兴趣了。　在教学过程中我采取了以下的阅读方法来激发幼儿的阅读兴趣：如：1通过故事引趣，教师声情并茂地讲一个孩子感兴趣的故事，幼儿看到老师讲得有趣，也会受到感染；2、利用设疑激趣，老师可以设置一些疑问。这样，一方面吸引幼儿听的兴趣，另一方面可以培养幼儿的求知欲，激发他们想读书的冲动；3、角色表演生趣。在幼儿阅读一些寓言或神话故事时，老师可组织幼儿分角色表演其故事情节，这样既培养了幼儿的表演能力，也能促使幼儿认真地阅读书中人物的动作、表情等。　幼儿学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教师的阅读方

7、式还是那样照本宣科、刻板，按老办法、老观念去读。阅读手段单一，幼儿的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据故事情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。三、引导幼儿自主阅读老师做好引导，促进幼儿自主阅读进行探究。让幼儿在自主阅读中去领会、去发现，在自主阅读中学会合作交流，掌握阅读方法。如开展小组朗诵比赛，对于小组学习的结果，老师要及时给予评价。评价可多方面，老师对幼儿学习的反馈的评价，幼儿与幼儿之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向幼儿展示小组学习的结果。我认为作

8、为老师只要精心付出，孩子们定会还你一个惊喜。四、培养幼儿早期阅读能力的途径　　(一)教师根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上