例谈机智处理数学课堂教学中的预设与生成.doc

《例谈机智处理数学课堂教学中的预设与生成.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、例谈机智处理数学课堂教学中的预设与生成一次数学课上，我讲三角形的稳定性，让学生举几个生活中的例子，这时我看见一个学生举手，我点头让他回答，他刚站起来，板凳就歪了，弄得全班哄堂大笑，还说：“老师，你说三角形稳定，为什么我的板凳三条腿，我一站起来，它就倒下了？”这时同学们又是一阵笑声，有的同学竟然笑出了眼泪。我也笑了，心里酸酸的，我及时的说了一句，你的三角形在哪儿呀？大家想一想这位同学提出的问题是不是三角形呀？为什么？因势利导，让学生明白了是在平面图形中，三角形不论你如何“拉扯”或“挤压”都不会变形，而其他的（比如四边形等）

2、都会变形，三角形的这种性质叫做三角形的稳定性。此例体现了教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学，它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。生成性教学内容强调课堂是一个不断“生成”的教学过程，而这一过程中必然会出现一些难以预料的课堂“预设”之外的教学意外（偶发）事件。课堂教学中教师对生成性资源的把握尤为重要，这需要教师凭借教学机智艺术性地应对。如何睿智地处理课堂生成的教学意外事件，值得我们探究，在课堂上，教师预设的同一个问题，可能有多种不同的

3、答案，甚至生成出错误的结论。教师是视而不见，还是热情待之？若选着前者，不利于学生积极的建构活动，也不利于学生主动、和谐、全面的发展。选择后者关键在于我们的教师要注意抓住这一“错误生成”带来的契机，耐心地引导学生发现问题，自我改正，使学生“生成”出正确的认识，引导学生对问题重新审视，“生成”新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以展开良好的、动态的“生成”式教学。其解决策略有：1、教师精心预设  所谓预则立，不预则废。在教学前教师要先了解学生，使本节课的宏观设计具有可行性；课前要钻研教材，了解课程标准，了解学生对

4、这知识的掌握情况。教师只有积极对待可能的生成性问题，才能有效、高效地应对生成，通过积极的应急预案减少无措现象。这样教师自己也增强了信心。2、学生自然生成生成并不是盲目地生成，教师要充分了解学生现有的学习水平，使教学有的放矢。因此，一方面教师要善于提出具有挑战性且有价值的问题，在充分了解每个孩子的特点时做到因材施教。另一方面教师除了精心预设，要以真诚宽容的态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好氛围。一节课只有40分钟，有些生成需要教师细心去捕捉，尊重不同学生的选择，允许学生从不同角度观察，进而发现问题。教师必须清楚地看到不

5、是所有课堂出现的问题都对学生的学习有价值，不是所有的问题都要在课堂里解决。对于课堂无关的生成可以淡化，可以用商量的口吻，轻轻地告诉学生下课后再研究其提出的问题。我们也不妨借鉴《小学数学课堂中的预设与生成》中的“将错就错法”和“延迟判断法”。      ——当学生出现错误的时候，教师应该以敏锐的思维分析错误，快速判断错误的可利用价值，在尊重学生的同时，巧妙的利用错误，智慧地将错误化为资源。因此教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。生成的错误，不仅为教师教学提供了宝贵的资源，而且为教师教

6、学技能的提升创造了契机。错误，一朵美丽的花！——许多有价值的生成不一定都要当场应对，可以延迟判断。延迟判断不是回避，而是等时机成熟时，再加以利用。 教师只要充分发挥自己的教学智慧，有效地调整好每一个生成性教学细节，就能使教学过程变得具体、丰富而充实，使教学过程充满变化与灵动，充满诗意与创造，诱发教学过程的高潮，开掘教学的深层意蕴，使师生主体共同成长，实现教学真正要义。