以读为本读中感悟.doc

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1、以读为本读中感悟——《一去二三里》案例与思考马场民族小学黄国鹏【针对问题】阅读教学，怎样指导学生坚持“以读为本，读中感悟”呢？【背景】阅读是语文教学的中心，阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，要让学生“有所感悟与思考。”教学中，师生真诚敞亮自己，彼此欣赏，互相悦纳，让学生感受到平等、自由、尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞。《一去二三里》是人教版小语一年级上册第一篇课文，也是一首短小精悍的数字古诗。为了激起初入学儿童学习古诗的兴趣，我尝试采用“从读入手，以读为主，读中感悟”的教学方法

2、来组织教学。【教学流程及评析】一、数数比赛，导入课题　　师：小朋友，你们会数数吗？　　生：会。　　师：首先我们来个数数比赛。从1到10看谁数得又准又快？　　（比赛结束，对表现好的每人奖一朵小红花）　〔评析〕从“数数比赛”导入，了解了学生对十个数字的发音情况。二、开展游戏，激发兴趣　　师：数数比赛结束了，接下来我们做游戏，小朋友喜欢吗？　　生：喜欢。　　师：这个游戏名叫“找朋友”。请10名衣服上贴有1至10的数字卡片的小朋友上讲台，其他小朋友注意，这十位小朋友马上要进行投篮练习。这里已有十个篮球，每个篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样，请

3、每一位小朋友在同一时间内找到与自己号码相同的篮球，看谁找得最快。预备——开始。　〔评析〕“找朋友”5游戏的开展，把小朋友的学习兴趣调动起来了，同时建立了数字与汉字的联系，了解了学生对1至10这几个汉字的认识情况，也巩固了汉语拼音。三、以读为主，读中感悟　　师：古代有位诗人，把“1”至“10”这十个数字写在了一首诗里，想知道他是怎么写的吗？请小朋友打开书，跟老师来读。　　1、初读诗文，读准字音。　　师：请小朋友先自由读，边读边找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。　　生（读完）：“一”本来读“yi”（第一声），在这里读“yi”（第二声）。

4、　　师：对。这位小朋友观察真仔细！想不想听听老师读？　　生：想。　　师：不过，老师读之前，有两个要求：一是比较一下是老师读得好，还是小朋友读得好；二是听完后说说老师每句诗是怎么停顿，哪个字读得重、长，并做上记号。看哪位小朋友听得最认真，表现最棒！　　（师读完，学生评议）　　生1：我认为老师读得好。在每一句诗的第二个字后稍作了停顿。　　生2：我认为老师读得很好。因为老师读得很流利，第一句中的“去”字读得又重又长。　　生3：我也认为老师读得好。老师把“烟村”、“花”字读得又重又长。　　师：刚才这几个小朋友听得最认真，说得也很好，都说老师读得好

5、，你们想不想读得老师这么好呢？　　生：想。　　师：好，下面跟老师读。　　（师领读，生再读，指名读，学生互评）　　[评析]从小加强朗读指导，培养学生良好的习惯，并在朗读比较中发现“一”的读音变化。2、感情朗读，体会诗意。　　师：刚才，小朋友在诗文朗读中表现真不错。老师想知道小朋友在读这首诗的时候，在你眼前仿佛看到了哪些景物？谁读得越仔细，眼前的景物也就越多。信不信？你试试看。5　　（学生细读，然后交流，重点理解“烟村四五家”）　　生1：我仿佛看到了“四五个冒烟的村子”。　　生2：我仿佛看到了“一个村子里有四五户人家，还冒着烟呢。”　　生3：

6、我看到了有“六七座亭台。”　　生4：我看到了有许多鲜花在盛开。　　………　　师：小朋友看到的这些景物分布远不远？　　生：不远。只有二、三里。　　师：你是从哪里看出来的？　　生：“一去二三里”。　　师：哪位小朋友能告诉老师“一去二三里”中的“去”是什么意思？并举个例子。　　生1：“去”是“到”的意思。如“我去了他家”。　　生2：“去”是“走了”的意思。如“他去了”。“一去”就是“一路走过去”的意思。　　师：对。小朋友真是学得棒极了。为了奖励小朋友，老师这里有幅图画，刚才小朋友所说的景物，图上都有，想不想看？　　生：想。　　（教师打开课件，出

7、示插图）　　生（惊讶）：哇，真美！　　师：请小朋友一边看插图，边读诗句。同桌合作，一名指插图，一名读诗句，然后交替进行一次。　　[评析]培养了学生边朗读边想象的读书习惯，同时发展了学生的多重思维能力，培养了学生合作精神。3、配乐诵读，深化体验（学生自由诵读。师指名背诵）　　师：小朋友能背这首诗了，表现真不错，哪位小朋友说说你在一边背诗的时候，一边看到了什么？　　生：（略）5　　师：这个小山村热闹吗？　　生：这是一个静静的小山村。　　师：你来到了这个山村，觉得它美吗？　　生1：很美。　　生2：简直美极了。　　生3：我觉得了太美了，我还想在这

8、里住呢。　　师：小山村真美啊，请小朋友随着音乐一起背，就好像走进了小山村。（配乐诵读）　　[评析]诵读时再次启发想象，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入了诗所描绘的情景。四、指导写字