新课程·新教材·新挑战.doc

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1、新课程·新教材·新挑战——学习基础教育课程改革的几点认识省庄一中王春玲在当前教育改革的浪潮中，基础教育课程改革受到前所未有的重视，在21世纪的第一个年头里，教育部颁布了义务教育各科的课程标准（实验稿），各套以新标准为依据编制的新教材也已开始在全国各实验区试用，并取得了较好的效果，准备在全国推广试用。为此，泰山区教委提前组织教师认真学习了新课程的有关内容，下面是我在学习中的一些初步认识。一、新课程之“新”处本次课程改革是在世纪之交的背景下进行的，也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的，这种形势要求新课程必须置于国际视野中进行规划和设计。同时新课程特别重视国际经验的本土

2、化问题，具有中国特色。新课程注重了课程的继承与创新，注重营造了一种新的课程文化——合作、对话与探究的课程文化。合作文化就是强调课程的开放性；对话文化就是强调课程的民主性；探究文化就是强调课程的科学性。二、新教材之创新新教材形式活泼可爱，图文清晰精美，文字优美生动，导语引人入胜，有利于激发学生的学习兴趣。新教材在内容总量上进一步删减，难度进一步降低，大大减轻了不必要的繁琐记忆负担，克服了“繁”“难”的弊病。新教材在选择内容时密切联系学生生活，以努力提升学生生活质量，克服了“学科中心”的倾向，避免了“偏”的弊病。新教材强调STS课程设计思想，加强课程与社会发展和科技新成就

3、的联系，内容大为更新，富有时代感，克服了“旧”的弊病。新教材大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础，克服了“知识中心”的片面倾向。新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合的发展。新教材进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自已的见解，从而为学生个性发展留下了充分的发展空间。新教材充分利用现代网络技术，在教材系列化的方向上又向前迈进了一大步，从而克服了“书本中心”的倾向。新教材实验首次以课题制形式采用行动研究模式。新教材在创新的前提下不忘五十年教

4、材建设的优良传统与宝贵经验。三、新课程、新教材对教师提出的新挑战新课程环境中，教师的角色发生了很大的变化，教师由传统的知识传授者向新课程条件下的知识转变。在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将激活，师生互动产生的新知识比重将大大增加。这种学习方式的改变，必将导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学

5、习的促进者、组织者和指导者。虽然教师的知识传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革将是课程改革的重头戏。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，可以说，创设师生交往、共

6、同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是此次课程改革的一项重要任务。学习方式的转变是课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。从教育学心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种：在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆

7、的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力发展。转变学习方式就是改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此强调发现学习、探究学习、研究学习，成为课程改革的亮点。从素质教育的角度来讲，转变学习方式，是以培养创新精神和实践能力为主要目的，有利于培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。新课程中的教师需要有新的工作方式。新课程的综合化特征，需要教师之间更加紧密合作，新课程增强了教育者间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形