如何上好低段语文课.doc

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1、如何上好小学低段语文课——从《树和喜鹊》说起各位领导，各位同仁：大家下午好。很荣幸可以站在这里为大家做这样一个报告。其实我只是一名普通的一线教师，也还很年轻，说是报告，不是如说想和大家一起探讨交流学习。从我自己尚浅的经验粗浅地谈一谈我对如何上好小学低段语文课的一些认识。一、课前备课一节好课，不是从课堂开始，而是从备课开始。1.备课时，首先要研习课标，确定好教学目标。《基础课程改革纲要》指出：“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”每位教师都应该对新课标对于每个学段的目标熟记于心，这决定了我们再教这个学段的学生时要把重心放在

2、哪里。新课标将学段一二年级定位为第一学段，三四年级为第二学段，五六年级为第三学段，每个学段都有自己的学段目标与内容。我们在研读时就要注意每个学段的不同要求，甚至一个学段内也要细分不同要求，以此决定我们备课上课的侧重点。比如，一二年级对阅读的一条要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”三四年级对应要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。少了“学习”二字，要求是大有不同。一年级朗读训练的重点是正确、流利。许多一年级老师对朗读的要求把握不准，要求学生“读出感情”学生读不出感情，老师就千方百计地启发、点拨，极力引导让学生读出“感情”。殊不知，我们这样

3、已经是“超纲”了。另外，低年级阅读教学理解的重点是字、词、句，而不是整篇课文。要求学生了解课文中少量的字、词、句的意思，渗透理解词、句的方法；积累语言：好词好句、常见句式、优秀诗文、精彩片段；学习借助图画阅读，学会读图，做到图文交互使用；诵读诗歌，展开想象，体会意境，体验情感；读后能提出问题。崔峦老师说，理解课文内容不是（低年级阅读教学）的重点。   我们的有的低年级老师教学课文时，也像中高年级那样条分缕析，逐段教学。这完全违背了低年级学生的认知规律，结果吃力不讨好，教学效果很差。许多学生学习了一、两年了，说、写一句话还是不通顺、没条理。”另外，需要引起大家注意

4、的是，知识技能、过程方法、情感态度价值观这种三维目标目前已经逐渐被语文“核心素养”的说法取代。何为语文核心素养？主要包括以下四个维度：第一，语言建构与运用：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。第二，思维发展与提升：能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。第三，审美鉴赏与创造：感受到汉字之美，具有热爱祖国

5、语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。第四，文化传承与理解  ：学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。2.要认真研读教材，找准每节课的重难点。第一，我们要关注这个单元的主题，部编教材都是以双线组织单元，一条是人文主题线，一条是语文要素线，体现课标中所说的“语文是人文性与工具性的统一”。《树和喜鹊》这篇课文所在的单元，人文主题线是“伙伴”，这一单元的课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处，把生活中常见的伙

6、伴之间的相处通过生动的故事情境和朗朗上口的语言加以展现；语文要素线重点是学习联系上下文了解词语意思，注重词句的积累和运用。（一般在课文旁的泡泡中出示），比如《树和喜鹊》中对“孤单”一词的理解，就是通过对第一自然段的朗读和感受自主理解的，培养孩子们联系上下文理解词义的能力。再者，我们在设计每一课时都要注意自己是否把这两条线都顾及到，尤其是工具性方面，毕竟，语文课不是思想品德课，道理不在直接告诉，而是在朗读和感受中细细品味。还要看课后练习，重难点也藏在这里。比如《树和喜鹊》这一课中，课后两个题，第一个是“朗读课文，想一想树和喜鹊后来为什么很快乐”这里我们就能感受到这

7、篇课文的学习重点就是“通过想象画面，体会心理朗读好课文，知道有朋友就有快乐”，其实，这也是学习的一个难点，因此，我设计这一课时，就是抓住这个问题展开的。3.要关注学生学情。不考虑学情是新手教师最容易犯的错误，在说课时，我们甚至经常忽略“说学情”这一项，有些老师经常说，我上课提出的问题学生们都没反应，没人举手发言，没人配合。其实，这不一定是学生的问题，是我们没有想过，这样的问题对这个年龄段的学生来说会不会太难，太大说不明确，学生不知道该怎么回答，或者问题太多了，应该整合一下。所以我们在备课时，就要预设好你的问题学生能否接受。我也经常遇到类似的问题，比如在去年教《四

8、季》这一课时，学习完课文