《学习、成长我做主》导言.doc

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1、《学习、成长我做主》导言导言：努力实现学生自主学习、班级自主管理●教学的理想状态是，在班级体制、机制作用下，实现学生自主学习，而且是着力于练能的自主加互助的学习。班级教育的理想状态是，在班级体制、机制作用下，学生自主加合作地管理班级，开展集体教育活动，推动自我教育、自主成长。教育教学的目标愿景是，唤醒学生的主体精神，让他们自主、自律地学与习，自信、阳光地成长。这样的理想与愿景，需要一定的路径与方式，或者是模式，来承载，来推动，才能实现，或者是尽早地实现。要认识到这些是不容易的，它考量着我们的教育、教学眼光与格局。教师只盯着课本教书，着力教授知识，看重学生获得的好分数，那与正确的育人目标，高远的

2、教育追求，是相去甚远的。要找到实现那样的目标、愿景的路径与方式或模式，也是不容易的。靠不科学的方式“耕种”，希冀学生自然生长，显然是难以获得好“收成”的。即使在“耕种”方式上小改良，让学生的发展稍得优化，其绩效与理想的标的，也一定隔着较大距离。所以，正确的做法是，系统建构实现理想目标与愿景的路径与方式或模式，并立体化地付诸实施，才能获得相应的成效。好比种好那一棵树，适宜的土壤、阳光和科学的耕种，构成一个作用系统，整个系统的良好运行，方能让那棵树茁壮成长、开花结果。●练能·生长教育，就是练能改革团队，力求探索建构的实现上述理想目标与愿景的路径与方式或模式。练能·生长教育反对教师教得多，管得累，主

3、张教师轻松教书，享受职业生活幸福。练能·生长教育反对教师“教知”“教懂”，主张教师组织学生练能。练能·生长教育反对教师在课堂上始终是主角、霸主，主张学生是课堂的主人，课堂主要是学生在活动。练能·生长教育反对教师替代学生去做他们可以做的事，主张放手让学生自主、自律，自己的事自己做，还要做好。练能·生长教育反对教师只看到学生获得的那点知识，考得的那点分数，主张让学生在丰富多彩的学习、生活中，自主、快乐、自信、全面地成长。●为了促进每一个学生更好地发展，练能·生长教育勾画的蓝图是：一个班集体的学生，自主加合作地实现：学习的事情自己做，班级的工作自己管。为实现这样的愿景，实施的路径是：先让学生成为课堂

4、的主人，常态化地让学生做课堂的主角，上课都是他们自己的事。再让学生成为学科学习活动的主人，凡学科学习的事，都由学生自己去做，从起始的学习活动设计，课前自学自练，到上课之后作业的布置、完成、批改，再到组织复习，设计试题、测试、评卷，以及学后、测试后的反思。3之后，或与此同时，要让学生成为班级管理的主人，班级管理的各种事务，都交给学生，实现人人有事做，事事有人管。之后，或与此同时，要将常规的教育途径及活动，如班会、队会、家长会等，交给学生自主开展。并拓展丰富多样的学习路径，开展多种多样的学习活动，包括在家庭、社会中的学习，都交给学生自主开展。以上多方面、多维度，我们都给学生搭建表现的舞台，都让学生

5、积极参与，历练各种能力，培养他们的非智力因素，让他们在充实的学习生活中，全面地发展，幸福地成长。●那么，教师呢？教师还干什么？教师不再只是知识的教授者，不再是班级管理的亲历亲为者。好比，舞台，都交给了学生，他们去表演，他们扮演主角，而教师是他们表演背后的策划者，编剧，导演，监制和评鉴者（还是观众），唯独，教师不再是主演，最多偶尔是配角。●但是，“舞台”（即讲台），教师主宰、主演惯了，退到幕后，“沦为”配角，可能还“舍不得”。其实，更难的是，学生当课堂的“看客”、观众、听众，以及班级管理的“奴隶”、配角惯了，一时要让他们当主角、主演、主人，真的很不适应，惧怕，没信心，不会，没那本事。于是，难点就

6、是，鼓动他们有当主角、主演、主人的勇气、信心与动力；教给他们当主角、主演、主人的本领。●本书的价值就在这儿，就是让教师掌握一套学生自主学习、班级自主管理的训练方法。训练学生，教会他们在课堂上，如何上台去当小老师，带领大家学习。训练学生，教会他们为了在课堂上学得更好，课前怎样自学自练。训练学生，教会他们把以前只有教师才做的关于学习的事，变成自己做，如备课、设计与布置作业、批改作业，组织复习，设计试题、测试、评卷，以及学后、测试后的反思。训练学生，教会他们去管好、做好班级的所有事务，在班级里当家作主。训练学生，教会他们开展好各种教育活动，包括自己组织好班会、队会、家长会。训练学生，教会他们为了提升

7、自己的能力，拓展多种多样的学习活动，即使在家庭生活和社会生活中，都能自主学习，历练本领。要相信学生，这些，他们都能学会，并能做得很好，还能形成良性循环。●本书是一本特别的教学法专著，跟以前的教教师怎样教书的“教学法”著作不一样，是教教师如何训练学生，让他们掌握自主学习、班级自主管理的“秘笈”，是实施练能教育的秘诀式工具书。教师实施练能教育，完成后的状态是：练能式班级自主管理；练能式自主课堂；练能式