第二章学习的基本理论问题.ppt

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1、第二章学习的基本理论问题第一节学习概述一、学习的定义（一）广义的学习泛指人类的学习和动物的学习，指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化，它与成熟、疾病或药物等因素无关，而且不一定表现出外显的行为。（二）狭义的学习指人的学习，人的学习是个体在社会生活实践中，以语言为中介，经思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。（三）学生的学习人类学习的典型形式是学生的学习学生学习的特点以掌握书本的间接知识经验为主在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行，不同于日常

2、生活中或其他方式的学习以掌握系统的科学知识、技能、形成世界观和道德品质为主要任务二、学习的类型按照学习内容划分我国学者冯忠良（2000）根据国外的研究并结合我国教育实际，将学生学习分为三种类型1、知识的学习2、技能的学习3、社会规范的学习按照学习水平划分按照学习的复杂程度，当代著名心理学家加涅将学习按从简单到复杂的顺序分为八类1、信号学习2、刺激——反应学习3、连锁学习4、言语联想学习5、辨别学习6、概念学习7、规则学习8、解决问题的学习（三）按照学习性质划分当代美国教育心理学家奥苏伯尔根据自己的理解对认知

3、领域的学习从两个独立维度上进行了划分。一是学习进行的方式，他分为接受学习和发现学习；二是学习材料与学习者原有知识的关系，他分为机械学习和意义学习（四）按照学习结果划分1、言语信息学习2、智力技能学习3、认知策略学习4、动作技能学习5、态度学习第二节学习的一般过程与条件一、学习的一般过程（一）加涅的信息加工模型1、加工系统2、执行控制系统3、预期系统（二）梅耶的学习过程梅耶认为学习起始于学习者的注意，通过集中注意，学习者选择了与当前学习任务有关的信息，并将有限的心理能量集中在相应的信息上，同时激活储存在长时记

4、忆中的与新信息有关的原有知识；新输入的信息进入工作记忆（又称短时记忆），在这里，学习者找到新信息各部分之间的内在联系（C），然后学习者需要使新信息与原有的知识产生相互联系，并找出新旧知识之间的异同（D），最后，新获得的知识进入长时记忆得到保持（E）。（三）维特罗克的生成学习模型生成学习模型包括四个主要成分，即生成、动机、注意和先前的知识经验。生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系，前一种联系简称文内联系，后一种联系简称文外联系。动机指积极生成这两种联系的愿望，并且把生成联系的成效归因于自己努

5、力的程度。注意是指引生成过程的方向的因素，它使生成过程指向有关的课文、相关的原有知识和经验。先前的知识经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。二、有效学习的一般条件（一）内部条件1、原有知识基础2、学习者的主动加工活动（二）外部条件1、合理教学内容的恰当呈现2、积极教学情境的构建第三节学习迁移一、学习迁移的概念与分类（一）概念一个人在一种学习情境中的学习对他在其他情境中的学习和行为的影响，称为学习迁移，简称迁移（二）分类1、正迁移与负迁移正迁移：一个人在一种情境中的学习促进或改善他在其他情境中的学

6、习或行为负迁移：一种学习经验可能会对另一种学习或行为产生消极影响2、顺向迁移与逆向迁移顺向迁移：先前的学习可以影响后继的学习逆向迁移：后继的学习也可能对先前学习产生影响3、一般迁移与特殊迁移一般迁移：一般概念、原理或态度的迁移特殊迁移：特殊知识和技能的迁移4、横向迁移与纵向迁移横向迁移：知识或技能在相同水平上的迁移纵向迁移：低水平的技能向高水平的技能迁移5、远迁移与近迁移远迁移：已习得的知识技能在新的不相似的情境中运用近迁移：已习得的知识技能在与原先学习情境相似的情境中的应用二、学习迁移的意义1、学习迁移是

7、学习的必要条件；2、学习迁移（正迁移）是学习以及学校教育和教学的目的所在。三、关于学习迁移的基本理论（一）形式训练说迁移是通过对组成心灵的各种官能加以训练，以提高各种能力而实现的，它是自动产生的人的心灵由“意志”、“记忆”、“感觉”、“思维”和“推理”等官能组成，这些官能通过遗传获得，但是在受到训练前只是潜伏着学习就是对这些官能进行训练，从而增强它们的能力，能力增强后，就会使相应的各种活动得到改善（二）相同要素说早在1890年，美国著名心理学家詹姆士就用实验的方法对形式训练说提出挑战。他认为，记忆能不受训练

8、的影响，记忆改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善在詹姆士实验的基础上，桑代克和伍得沃斯进行了大量研究。桑代克于1903年提出相同要素说指出：只有当两种心理机能中具有相同的要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进后来伍得沃斯进一步把相同要素称作共同成分。他指出，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移（三）概括说贾德在“水下击靶”（1908）等大量实验