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时间:2020-02-26
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1、老师,我想得到一朵小红花课堂是师生共同的舞台,每一堂课都渗透着浓厚的感情色彩,而这种情感的感染是一种潜移默化的行为,如果我们教师充分调动了自己的情感因素,正确去评价学生,关注学生,往往会使学生难以忘怀,对形成和谐的师生关系,创设良好的课堂心理氛围,培养学生的创造力有着十分重要的作用。今天是一年级一班的英语课。因为我们将要学习到与家庭成员有关的单词。如:grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister等等。考虑到所学知识与学生生活实际联系较紧密,之前我布置了这样的家庭作业:每人找一幅
2、全家福,带到课堂上来,向同学介绍自己的家庭情况。随着铃声的响起,我走进教室,看到同学们将带来的全家福摆在桌子上,有的正兴致勃勃地在向同学介绍着自己的家人。伴着学生们高涨的热情,课上像我预想的那样,同学们和我很快就进入了角色。在抢读单词时,好多同学都将小手举得高高的,英文对话也朗读得很流畅。我高兴地奖给他们小红星作为奖励。学生们在这种鼓励下,积极踊跃。这时,靠窗旁边的一只小手犹豫不决地举了起来。我一看是Tom。他平时成绩较差,不爱发言。今天难得举手示意朗读课文,我看在眼里,喜在心头。我点头示意,对他说:“Now,Tom,please!”今
3、天Tom读得格外认真,与以往相比真是有天壤之别。我欣喜地对Tom说:“Welldone!Thankyou!”他瞪着一双大眼睛,好像在询问什么。过了一会儿,他才挤出一句话:“老师,我的小红星呢?”我愣了一下。他接着说:“别人都有。你刚才说我读得很好,但没给我小红星。”啊,我忘了奖励他了。我忘了自己的承诺:谁上课积极举手回答问题,主动读单词或课文,我就奖励他一颗小红星。我快步走下讲台,拿上两颗小红星递给他,并且非常真诚地对他说:“请你自己贴在poster上你的照片下。”“可是,怎么是两颗呢?”他不解地问。“一颗是奖励你刚才的出色表现,一颗是
4、弥补老师的过错。”这时全班同学都不约而同地为我们鼓起了掌。Tom也很感动,认真地将两颗小红星贴在了自己的照片下。全班静下来后,我继续上课,看看Tom,他已完全融入了学习中,自信、大声地读着,脸上一片灿烂,我的心情也变得格外地轻松。自从这节课后,我有意识地多关注那些学习有困难的学生(包括Tom在内),课上为他们创造更多的学习和表现自己的机会,当他们取得哪怕是微小的进步时,都会及时给予肯定和表扬,以保护和激发他们那颗脆弱的上进心。Tom的变化很大,不仅课堂表现一次比一次好,学习成绩也有了很大提高,人也变得活泼勇敢了。“小红星”让我们成了好朋
5、友。通过今天这件事:我更清楚地看到,人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,对一年级的小学生来讲,更是如此。在课堂上,教师要把学生当作一个平等的朋友来对待,对于学生的表现要最大限度地挖掘他们的优点进行激励评价,使其产生积极向上的情感体验,并在反复的尝试中获得成功,从而自主学习,主动发展。另外,我更深刻地体会到,在课堂上学生是多么需要教师的关怀和赏识,尤其是那些学困生,只要我们要用心地做,就能把他们从课堂的角落里唤醒。让课堂始终洋溢着融洽平等的和谐氛围。因为尊重、理解、关爱是一种对人的关怀,对生命的关注,更是师生心灵的对话。这要比一味的教学知
6、识重要的多!钟爱学习成绩好的学生,也许是老师们的共性。而这往往忽视了学困生的感受。其实那些学困生更需要我们用心去呵护他们,用爱去感化他们,因为他们比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护,他们比其他学生承受着更大的心理压力。所以作为老师一定要充分看到学生的每一点哪怕是很微小的进步,对这种进步及时给予充分的肯定。尤其是对成绩相对落后的学生,对他们来说,每一声真诚的赞扬都是无价宝。比如对待Tom,我经常或把他的作业拿到全班同学面前展示,给予表扬。或让他多次在课堂上表现自己,让他感受到学习的快乐,成功的喜悦。正是在这种不断的鼓励下,他
7、的学习进步了,成绩提高了。也正是由于对所有学生的这份爱心,这份充满情感的关注,才拥有一个良好的课堂教学气氛,和谐的师生关系。
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