《认识容量和升》教学设计及反思.doc

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1、《认识容量和升》教学设计及反思教学内容：　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（下册）第10～12页。教学目标：　　1.结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会计量容量需要有统一的容量单位。　　2.结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知。并和学生熟悉的长度单位等进行比较，使学生建立空间模型。　　3.估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念。教学准备：课件，冷水壶1把，茶杯，水，饮料瓶，量杯等。教学过程：　　一、理解容量的意义　　1.出示两个大小有明显区别的空杯：这两个杯子哪一个能盛比较多的水？　　学生讨论并汇报结果。　　指出：左边这个杯子能盛的水多，

2、也就说明这个茶杯的容量比较大。　　2.出示两个容量差不多的杯子：观察这两个杯子，哪个杯子的容量大一些？　　学生猜测，猜测的结果不同。　　提问：怎样才能知道到底哪个杯子的容量大呢？你有什么方法？　　学生回答后演示往杯子中倒水。　　提问：通过倒一倒，你们发现了什么？　　根据学生回答，板书：容量。　　3.出示“想想做做”第1题。通过讨论明确：中间一个杯子的容量最大，最后一个杯子的容量最小。【设计意图】从观察入手，立足让学生在操作中体验，在交流中感受。积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中理解容量的意义，逐步体会容量单位统一的必

3、要性及1升的观念，获得积极的情感体验。　　二、感受容量单位统一的必要性　　1.对话解读。　　谈话：小明听说好朋友小亮家新买了一套茶具，打电话询问了茶具的有关信息。下面是他们的对话内容。先连一连，再说说哪一句是回答水壶的容量的。　　什么颜色的？一个冷水壶和四个茶杯。　　有几个？装满水后能倒满5杯。　　有多高？淡蓝色的。　　冷水壶的容量是多少？15厘米。　　2.谈话：小明说：“我家有一个黄色的水壶，这个水壶能倒几杯呢？”　　通过演示，得出：黄色水壶能倒满7杯水。　　3.提问：小明家的黄色水壶能倒满7杯水，小亮家的蓝色水壶能倒满5杯水。小明认为他家水壶的容量比小亮家水壶的容量大，你们同意他的看法吗

4、？　　学生小组讨论，认识到杯子可能不一样。　　4.第二次演示：教师把杯子里的水倒回水壶内，重新换大一点的杯子倒一倒。黄水壶里的水能倒满5杯。　　5.提问：这个黄水壶的容量到底是几杯？从这两次倒水中，你发现了什么？　　明确：同样一壶水倒入容量不同的杯子，能倒满的杯数不同。要使用同样的水杯才便于比较水壶容量的多少。　　谈话：同学们的想法很好。为了准确测量和计算容量的多少，我们要使用统一的容量单位。（板书：容量单位）　　三、感受容量单位“升”　　1.出示超市平面图：我们到哪里去会找到容量单位？　　（平面图上标有：蔬菜水果区、调味品区、五谷杂粮区、饮料区、奶制品区、服装鞋帽区、收银台等）　　2.视频

5、播放超市及商品商标特写（色拉油5升、牛奶1升、饮料2.5升等）。　　提问：从这些商品的商标中你都看到了什么？　　根据学生的回答，板书：升、L。　　再问：你们都是在哪些物品的包装上看到这个容量单位的？　　小结：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”作单位。可以用“L”表示。（让学生读一读）　　3.通过“你知道吗”介绍“升”。　　公元前221年，秦始皇统一度量衡，量器分为合、升、斗等，商鞅研制了标准量器铜方升，器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。此后的两千年一直没有大的变化。1858年以后，英、法等国侵略中国，“加仑、品脱”等容量单位随之传入，我国的

6、度量衡从此趋于混乱。新中国成立后，度量衡逐步规范起来。1959年6月，国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。　　4.举例。　　提问：你还在什么地方见到升这个容量单位的？根据学生回答，出示相应的图片。【设计意图】整合认知矛盾和情感因素，合理选取生活素材，实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。在感受使用统一的容量单位的必要性时，精心设计一个对话的场景，把对容量单位的认识放到计量单位重量、长度等熟悉的背景中，充分唤醒学生的生活经验，整体感知。并利用类比的方法，让学生感受升的大小。　　四、感知1升的多少　　1.谈话：实际上，里面长、宽、高都是1分米的正方体容器容量是1升

7、。　　出示正方体的容器，用直尺示范从里面量长、宽、高都是1分米。　　提问：这个正方体容器的容量是多少？　　2.引导：我们把这个正方体容器装满水倒入量杯看看。　　出示1升的量杯，边说边演示（注意指导学生看量杯的刻度）。　　3.出示1升的饮料包装（形状不同，但容量都是1升）。　　比较：哪个饮料瓶的容量比1升多？　　4.体验1升的多少。　　操作：1升的水可以装满几杯。让学生用平时饮水的杯子倒一倒，说一说大约这样的几