《幽径悲剧》的教后思考.doc

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1、因材施教，教学相长——《幽径悲剧》的教后感《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生所写的一篇散文，文章内涵丰富而深邃，语言精练、通俗而又雅致。“悲”情渗透字里行间，沉痛而又不失含蓄，隽永而又启人深思。对于不谙世事的初二的学生来说，无疑难度很大。他们不了解作者的经历，不清楚改革开放的背景，特别是对文中涉及到“文革”一事一无所知，因而他们也就不能理解文中作者对美好事物的热爱，对北大愚氓的痛恨，无法理解作者渗透其中的深深地悲、愤。再加上初二的学生时常心浮气躁，静不下心认真读书。而能否静心看书、进入文本是课堂教学有无质量的重要标准，也是学生深层次理解的前提条

2、件。只有读进去，才能有理解，有体验，有感悟，有思考。俗话说,教师的教是为了让学生更好地学，更好地掌握，因此，教者根据学生的实际特点进行教学设计，通过情境渲染，运用各种手段让学生去感知、参与，效果甚佳。1、画面感染。教者寻找了一些切合文本内容的画面，吸引学生的关注。教者发现：学生对直观的画面感兴趣，他们喜欢结合画面欣赏文章，也喜欢就着画面回味文章。无形之中，丰富了文本语言的再现能力；也加深了学生对文章的理解，发展了他们的主体意识，拓展了他们想象、体验的空间。此时的课本不再是无趣的东西，此时的文字变成生动的画面，学生自然而然地进入文本。2、音乐感

3、染。人们常说：音乐能陶冶情操、触及灵魂。本文揭露的是悲剧，而学生对悲剧的理解能力有限，因而让学生及时入悲，感受悲，是学生走进课文的当务之急。文本文字虽然具有感染力，但它毕竟不像音乐那么具有穿透力。只有读透，理解，才能有收获，而这过程相当缓慢。因此，教者选取了班德瑞的《追梦人》，哀怨的曲调，如泣如诉，一下子带动了学生的情绪，学生安静了，埋头了，沉浸于作者的讲述中了。3、反复诵读。古人云：读书百遍，其义自见。这就是读的妙处。对本文而言，若浮于表面，文中语言的蕴意是无法明白的，作者的情感是无从了解的，那作品的主题也就更难掌握了。反复诵读就是一种有效

4、的手段。多读文本，就多走近作者，了解他的见闻，感受他的喜悲，与他一起思考，也就能有所感悟，有所收获。教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵（苏霍姆林斯基）。学生是学习的主体，教师应多关注他们。要把握他们的身心特点，加强与他们的交流，注重学生的情感体验，注重学生的语言实践，才能让学生在阅读中学会阅读，让学生在阅读中收获成长。其实，收获颇丰的又岂是学生呢，教师又何尝不是呢？