培养小班幼儿对数学学习的兴趣.doc

《培养小班幼儿对数学学习的兴趣.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、培养小班幼儿对数学学习的兴趣卢军数学，一跑进人的思维，一种莫名的古板印象便油然而生，觉得数学好玩和有趣的人不多。它自古就被认为是一门枯燥乏味的学科，许多人不喜欢它，可是，它又是一门实用性很强的基础学科，它为生活而产生，又为生活而服务，作为人又必须面对生活，所以必须去学它，懂它，于是我们的孩子就跟着接受这个现实：学习数学，可是对于几岁的孩子我们不采用激趣的形式进行，他们怎么会主动地去学习？《纲要》指出，要让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。兴趣能促使幼儿对数学学习产生积极的情感体验，引领幼儿积极思考。在实践中，我的体

2、会是，从幼儿的学习特点和认知规律出发，运用生动有趣的学习形式，有利于培养幼儿学习数学的兴趣。一、激发幼儿数学学习的兴趣　　小班幼儿具有强烈的好奇心，对周围事物充满兴趣。教师在设计数学活动时，应选择贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的素材。　　例如，小班幼儿对鲜艳的颜色和周围的声音非常感兴趣。针对这一年龄特点，我们在“智力区”中设计了这样一个操作活动：根据瓶上的标记进行匹配活动，并能根据瓶上的提示正确地拿出一定数量的物体。这一活动目标融合了两方面的数学内容，一是匹配活动，二是拿特定数，而且前一个内容服务于后一个内容。整个活动分以下几个环节：第一个环节，帮

3、瓶子宝宝找朋友（教师主要关注幼儿对颜色的关注度，请幼儿找出颜色一样的瓶子宝宝并匹配）；第二个环节，尝试点物匹配，探索声音的强弱（教师主要关注幼儿对数的实际意义的理解和操作）；第三个环节，听声音进行验证活动。（教师帮助幼儿再次巩固、理解数的实际意义）。整个活动都以幼儿的年龄特点为设计依据。如“根据瓶上的颜色进行匹配”这一环节的立足点是小班幼儿对颜色的敏感度，在设计时我们不直接告诉幼儿怎样帮瓶子宝宝找朋友，而是让他们自己发现瓶子上标记间的关联。在活动中，有的幼儿根据瓶子高度相同这一点来判断它们是好朋友，有的幼儿根据瓶子点数相同这一点来判断它们是好

4、朋友。事实证明，在这样的活动环节中，幼儿的注意力和兴趣都提高了。又如，最后一个环节是验证幼儿拿特定数是否正确。根据小班幼儿对周围声音特别感兴趣的特点，我们是这样设计的：先让幼儿相互检查所拿特定数是否正确，再让幼儿闭眼静听弹珠掉在玻璃瓶里发出的清脆声，请幼儿根据声音次数来分辨自己拿的玻璃弹珠数量对不对。玻璃弹珠的声音对幼儿很有吸引力，每个幼儿都屏息细听，不仅检验了自己的活动结果，还提高了注意力和兴趣。二、保护和促进幼儿数学学习的兴趣　　小班幼儿的有意注意时间短，好模仿，思维具体形象，教师在组织数学教育活动时要注意设计有趣的情节，鼓励幼儿动手操作

5、，让幼儿在有限的时间里充分”动”起来。1.创设故事情境根据小班幼儿爱听故事的特点，我们有意识地创设一些轻松活泼、诙谐有趣的故事情景，以此激发幼儿数学学习的兴趣。例如，“黑白皮毛的动物”这一活动的目标是根据动物皮毛的颜色、花纹等显着特征给动物分类。为此，我们设计了这样一个故事情节：一群小动物去春游，要乘两辆汽车，小动物们会怎么分？为什么？还可以怎么分？到了公园里，小动物们要分队做游戏，怎么分？为什么？还可以怎么分？找地方休息也要分队，小动物可以怎么分？整个活动以故事情节贯穿，激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿直接体验到学习数学的乐趣。在情境游戏中对幼

6、儿进行数学教育也是一条有效的途径及手段：如游戏《老狼老狼几点钟》《揪尾巴》等，让幼儿练习数数、比较谁揪的尾巴最多。2.少指令性操作，多主动性操作　　我们发现，幼儿只有理解活动目的，主动参与到材料的操作中，才能将自己已有的经验和来自同伴、教师或其他方面的经验进行重组，从而构建新的知识。例如，在“小熊排排队”这一活动中，我们将目标定位在根据标记给“熊”排序，初步感知大小的相对性上。在出示从小到大排序的标记时，我们没有直接告诉幼儿标记的意思，而是先让幼儿观察标记的特征，猜测它的含义。通过观察，孩子们发现标记两头不一样大，而且越来越大，从而理解了操作

7、要求和活动目标。我们发现，如果幼儿的操作是主动的，他们后继学习的兴趣就比较高。如小班幼儿具有自我中心意识强、思维具体形象、注意力集中时间短、学习经验少的年龄特征，因此在设计区域活动时，我们结合教学主题《动物乐园》，采取形象具体、操作性强、游戏性强、独立操作为主的方式，如开展”给动物宝宝喂食“、”蝴蝶花“、”小猫钓鱼“等活动，让幼儿在这些色彩鲜艳、形象具体，具有游戏轻捷的操作活动中，有趣地感知形状、数量、颜色、大小等，有效地引发幼儿对问题展开探索的欲望，并在自主的操作中产生对数学的情趣，喜欢上数学。如科学《称一称》，当教师出示两个大小不同，但轻

8、重差别较大的青椒和苹果，让幼儿猜猜谁重谁轻时，有的幼儿说“青椒比较重，因为青椒比较大”，有的幼儿说“苹果比较重，因为青椒里面是空空的，而苹果不是”……此时，教师没有